農村小學微課植入時機的研究

戴秀銀

【摘? ? 要】? 微課是信息化教育背景下一種重要的教學手段，可以有效彌補農村地區教學資源不足的問題，但是必須要注意植入課堂教學的時機，否則可能會使微課成為課堂教學的“雞肋”。本文立足于農村小學語文教學，就微課植入的一些關鍵時機進行了重點研究。

【關鍵詞】? 農村小學;語文;微課;植入時機

在新課程不斷推進的背景下，眾多教學模式、教學手段融入了課堂當中，切實有效地提升了課堂教學效率。微課作為高效課堂構建的重要手段，如何提升微課教學成效值得深入探討。根據當前情況來看，農村地區的小學教師信息化教學水平偏低，在網課中運用微課的時候可能會存在一些問題，尤其是植入時機把握不準，影響了微課教學效果，抓住微課植入時機研討顯得尤為關鍵。

一、課前預習環節植入微課，輔助學生開展高效預習

課前預習是小學語文教學中一個非常重要的環節，是構建有效語文課堂中不可或缺的教學階段，是奠定整堂語文課教學基調的關鍵。在農村地區的小學語文教學期間，由于許多學生可能平時沒有養成良好的課前預習習慣，或者沒有掌握恰當的課前自主預習方法，所以他們平時的課前預習效果比較差，這會直接影響他們后續參與語文課堂知識學習的效果。而如果可以在農村小學語文教學之前有效地植入微課，結合語文教學目標與內容，制作面向學生的語文知識課前預習的微課視頻，那么可以讓學生通過觀看相應的微課視頻來更加高效地理解待學習的語文新知，這是提升他們課前預習效果的一個重要手段。

例如，在《美麗的小興安嶺》教學之前，可以結合這篇文章的教學目標與內容，提前為學生制作用于課前自主預習的微課視頻。本篇文章的教學目標除了包括指導學生掌握閱讀文章中包含的核心詞匯之外，還要有感情、流暢地朗讀這篇文章，學會觀察和描述事物特征的方法。針對這一教學目標，在制作課前自主預習用的微課件時，可以首先利用小興安嶺的圖片，配合悅耳、動聽的背景音樂來導入教學，之后可以劃分成“核心詞匯”“重點語段解析”“關鍵寫作結構與方法解析”“思想情感解析”等幾個關鍵的知識模塊，力求通過微課視頻中不同內容模塊的科學設計，輔助農村小學生在課下進行高效自主的預習活動，這樣可以為后續的課堂教學奠定堅實的基礎。

二、課中教學環節植入微課，輔助學生突破學習難點

課堂教學是農村小學語文教學的主陣地，其教學質量直接關乎小學生語文核心素養發展的成效。但是小學語文教學中涉及眾多的內容，其中不乏一些抽象性或復雜性比較強的內容，增加了他們學習的難度。如果直接采取講授的方式開展課堂授課，那么小學生常常很難快速、深刻地理解這些語文教學難點知識，這樣會直接影響他們學習語文知識的效果。而如果在學生“生疑”的時候在課堂教學中植入微課，那么可以利用生動、形象的視頻來幫助他們快速突破這些語文知識學習難點。

例如，《富饒的西沙群島》這篇文章的教學目標是：使小學生積累核心詞匯的同時，積累豐富的好詞佳句，并要切實體會和感受西沙群島的秀麗風光和富饒的自然資源。但是由于許多小學生沒有親自到西沙群島旅游過，所以單純依靠教材上的文字描述常常會出現感觸不深的問題，尤其是無法深入體會作者的思想情感。針對這一教學難點，教師可以巧妙地植入微課，為學生提供一些西沙群島風光的圖片、視頻等資料，并配合重點詞句的講解和點撥來幫助學生對文本內容形成深刻的認知，最終幫助學生快速理解和體會這篇文章中作者所要傳達的思想情感，提高學生的學習效果。

三、課后作業環節植入微課，輔助學生進行自主學習

課后作業環節也是構建農村小學語文有效課堂、提高小學生語文綜合素養的一個重要環節，這主要是由于課堂教學的時間有限，無法滿足學生自主學習需求。但是如果僅僅讓學生按照語文教材的課后作業來進行自主復習，那么學生可能會覺得比較枯燥，容易影響他們自主完成這些枯燥作業的興趣，也會限制他們自主學習能力的發展。而如果可以在課后作業環節中有效地植入微課，為學生針對性設計用于課下知識復習的微課件以及配套的作業任務，那么更有利于激發學生完成課下自主學習任務的興趣。

例如，在《我愛故鄉的楊梅》這篇文章教學完畢后，教師可以結合課上教學所用的微課視頻課件，結合這部分語文教學內容和要求，有針對性地為他們補充一些課后作業任務，那么可以使農村的小學生在課下一邊觀看微課視頻一邊求解相應的課后作業任務，這樣可以激發他們完成課下作業的興趣，也可以鞏固他們課堂所學。比如，可以有針對性地設計“在這篇文章中，作者是從哪些方面對楊梅進行描寫？”“作者是如何描寫楊梅樹和楊梅果的呢？”“作者為什么可以將楊梅的味道、顏色與形狀等特征描述得非常生動、具體呢？”等，力求可以充分利用微課來提高學生課下自主復習語文知識的效果。

總之，微課植入是構建農村小學高效語文課堂的一種有效手段。在教學時，教師可以重點立足于課前預習、課中教學和課后作業幾個環節，有效地植入微課教學課件，力求最大限度提升小學語文教學質量。