新媒體背景下寫作教學策略研究

韓瑩

內容摘要：新媒體時代的到來對初中語文寫作教學來說，是挑戰也是機遇。如何在教學中利用好新媒體這一雙刃劍是值得探討的話題。本文以新媒體為背景，從美文收集、資源共享，記錄生活、培養習慣，激情設趣、情境導入，引用微課、詳解知識，借助網絡、多元評價五個方面探索初中語文寫作教學的策略。

關鍵詞：新媒體 初中語文 寫作教學

隨著現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，以網絡傳播為代表的新技術給社會生活帶來巨大變化，新媒體時代迅速到來，對教師的教學提出了更高要求。在這種背景下，新媒體與初中語文寫作教學的結合則為必然之勢。新媒體時代的到來既為初中語文寫作教學帶來了積極影響，如豐富學生寫作素材、激發學生寫作興趣、拓寬寫作交流渠道等;也帶來了一系列的消極影響，如網絡語言對學生寫作造成沖擊、網絡資源為學生寫作抄襲、拼接大開方便之門等。新媒體時代的到來對初中語文寫作教學來說是把雙刃劍，如何在新媒體背景下有效應用新媒體進行初中語文寫作教學，發揮其積極影響，消除或削弱其消極影響是我們要研究的內容。教師在寫作教學中可以借助多種新媒體媒介在課上課下對學生進行寫作教學。

一.美文收集、資源共享

在新媒體時代，作文資源的收集變成了一件簡單的事情，只要你打開搜索引擎，輸入關鍵詞，就可以搜集到一大批相關的文章。而教師要做的是給學生布置相關的任務，避免學生直接從網上抄襲作文，還要篩選優秀作文，教會學生學習方法，化網絡資源為學生自己的知識儲備。關于作文資源的收集主要有兩種方式，一種是老師篩選，一種是學生收集。教師可以在網絡上或者各種平臺上搜集篩選優秀作文，以專題的形式整理形成文檔，分享給學生。教師可以在微信平臺上建立“X年級X班寫作資源共享群”，將其收集到的優秀作文分享到微信群中，供學生查閱學習。學生對于作文資源的搜集不應該是漫無目的的，教師可以給學生布置收集相關專題優秀作文的任務，讓學生有目的的去網絡或平臺上搜集，然后總結別人是怎樣寫的，可以從中吸取怎樣的寫作手法，同時將其精華部分摘抄為自己的筆記。對于遇到的優秀的作文，學生可以選擇將其整篇收藏，也可以將整篇文章或者優秀的句段整理歸納到自己的電子版文檔中，作為筆記，節省書寫時間。

例如在進行七年級上冊的“學會記事”寫作專題時，上課之前，教師可以在網上搜集關于敘事的優秀文章，篩選出五篇文章對其精彩之處和寫作手法進行點評批注，然后將其分享到微信群中，要求學生閱讀學習。同時給學生布置任務，讓學生每人找一篇自己認為的優秀記事文章，學著教師的方式對文章進行點評，然后將其分享到微信群中，供大家閱讀。大家在對微信群中的文章進行閱讀后，評選出作業完成最好的三名同學。這樣既可以集師生之力收集美文，又可以教會學生學習方法，將搜集到的文章充分利用，避免出現學生只搜集而不去閱讀或閱讀了什么都沒學到的情況。

二.記錄生活，培養習慣

新媒體時代提供了很多的交流平臺，可供人們隨時記錄自己的生活，如QQ、微信、微博等軟件。教師可以充分利用這些平臺，鼓勵學生在上面記錄自己的生活，分享自己的心情，同時定時定量的布置一些寫作任務。這樣一方面可以讓學生記錄生活，積累寫作素材，培養寫作習慣，一方面搭配圖片、視頻的寫作方式可以提升學生寫作積極性，避免學生在寫紙質日記、周記時無話可寫、生搬硬套的情況。

教師可以在QQ上建立“X年級X班作家群”，以供學生分享自己的說說或日志，以及其他教學工作的開展。教師可以要求學生在QQ上一周最少完成三個說說和一次日志。內容方面，學生可以在說說里記錄自己的生活，可以將自己的心情，如高興、生氣、傷心等心情及原因記錄在說說里，如：“今天媽媽帶我去海洋館玩，我很開心”，并附上海洋館的圖片。也可以記錄生活中的小事并分享自己的想法，如：“今天媽媽做了我最愛吃的油燜大蝦，媽媽辛苦了”，附上飯菜的圖片或視頻。還可以記錄自己遇到的美麗風景并分享自己的感慨，如：“夕陽無限好”，附上一張夕陽的圖片。而日志則可以以周記的形式，讓學生選取一周之中的一件或多件事情進行記錄并附上圖片。教師可以每個月舉辦一次評選大賽，讓學生投票選出最精彩的一篇說說和一篇日志，推送給學生家長，以此來提高學生的寫作積極性。而這些記錄生活的說說和日志，也可以作為作文素材再次應用到學生的作文中，如在八年級上冊的“學習描寫景物”寫作專題教學時，可以讓學生展示自己曾經關于分享風景的說說，根據圖片對當時的風景及自己的心情進行回憶描寫，以此來激發學生寫作興趣。

三.激情設趣，情境導入

情境教學法如今已被廣泛應用在課堂教學中，其中，以多媒體為媒介的情境教學法應用最為廣泛。在新媒體時代，教師可以對與課堂有關的資源進行整合，用于課堂寫作教學的導入，以此來調動學生的情感體驗，激發學生的學習興趣。

以新媒體為媒介的情境導入可以應用在寫作教學中的知識講解和寫作訓練兩個方面。在寫作知識講解時，教師可以通過視頻、圖片的呈現方式，引起學生興趣，通過與文字的對比展示，更加直觀的呈現寫作知識。如在進行七年級上冊“寫人要抓住特點”寫作專題教學時，教師可以展示魯迅、馬云、奧巴馬等人的漫畫形象，讓學生辨認，然后引導學生說出是通過他們獨有的特征辨別出來的，如魯迅的胡子、馬云的腦袋、奧巴馬的嘴巴，由此導入學習的主題“寫人要抓住特點”。教師也可以通過視頻與文字的對比展示導入課堂。如教師可以先播放電視劇《紅樓夢》王熙鳳的出場片段，詢問學生在視頻中觀察到了什么，如果學生用文字會怎樣描述該人物。接著展示曹雪芹的著作《紅樓夢》中王熙鳳出場的文字片段，讓學生領略名家名篇風采，引出“寫人要抓住特點”的學習主題。在寫作訓練時，教師也可以運用新媒體技術引出寫作題目，通過視頻、圖片、音頻等多種形式調動學生的感官，激發學生的情感，營造寫作氛圍，觸動學生的回憶，讓學生有話可說、有材料可寫。比如在進行寫人的寫作訓練時，話題為母親，教師可以播放歌曲《母親》、《燭光里的媽媽》等MV，引出作文題目，接著展出一些母親的圖片，激發學生的情感，然后播放歌曲，讓學生在歌聲中回憶自己與母親的點滴生活，營造寫作氛圍，以此激發學生的寫作欲望。

四.引用微課，詳解知識

近年來，基于新媒體時代背景的微課逐漸興起，以其時間短、主題突出、針對性強等特點受到廣大師生的喜愛。在寫作教學中引用微課，對教師和學生都有益處。教師在網絡上搜集優秀的微課寫作資源，自己觀看學習可以提高自己的專業能力，開拓視野，補足自己的在教學中的缺點;分享給學生觀看學習，可以提高其自主學習的能力，增進其對寫作知識點的掌握。教師也可以自己錄制微課，針對學生寫作中出現的問題進行講解，對課堂寫作教學進行查缺補漏或強化鞏固。

教師可以在寫作教學的課上課下引用微課，增進學生對寫作知識的學習。教師可以在寫作教學課堂上引用微課，增加教學趣味性，提高教學效率。如在七年級下冊“怎樣選材”寫作專題教學時，教師可以搜集相關微課，參考其講解內容，提高備課效率。也可以直接在課堂上播放優秀微課或自制微課，讓學生初步掌握“怎樣選材”的學習方法，教師再根據學生情況和微課內容查缺補漏，進行實戰演練，提高教師教學效率，減輕教師負擔，同時還有利于學生集中注意力，提高學習興趣。微課還可以應用于課下，為學生學習寫作知識查缺補漏或強化鞏固。如在學習完八年級上冊的《藤野先生》一課后，教師可以給學生分享有關“運用典型事例描寫人物”的微課，強化學生課上所學，同時進行讀寫結合，給學生布置微寫作訓練任務，這樣既可以節省寫作教學的課堂時間，還有利于學生養成寫作習慣。教師還可以根據學生的不同寫作問題給學生分享不同的寫作知識微課，因人而異、因地制宜的解決學生的各種寫作問題，如教師可以整理“怎樣構思”、“如何突出中心”、“怎樣抓住細節”等相關的微課，或從網上搜集、或自己根據學生問題實際錄制，再將其分享給有對應問題的學生，讓其在課下觀看，改進自己的寫作問題，既節省課堂時間，又提高了對學生的個性化教學。教師還可以在寫作課堂后分享給學生課上沒有講到的知識點的微課，用以延伸寫作知識，這樣既不占用課堂時間，又可以拓寬學生視野。

五.借助平臺，多元評價

在寫作教學中，關于學生習作的評價，一般都是教師對學生的評價，評價主體單一，而且教師一人對一個班級的學生，盡管是從專業指導的角度進行評價，但仍然容易有許多疏漏，而且學生長期面對來自教師的寫作評價，容易產生應付心理。在新媒體時代，教師可以借助多媒體和各種交流平臺，實現多元主體參與學生習作評價。關于學生習作的評價，可以分為教師評價、學生互評、家長評價和陌生人評價。

除了在課堂上完成的文字的習作，教師還可以鼓勵學生在課下用電腦形成電子版的習作并提交給老師，便于保留教師的批注修改，還便于學生的多次修改。在課堂上，教師可以運用多媒體設備開展學生互評和師生共評活動。用多媒體展示學生習作，便于全班一起對學生習作進行點評。教師也可以課前將全班學生的習作收集并分享到班級群里，讓同學提前查看，利于在課堂上習作點評的高效進行。課后，教師可以將學生修改后的作文分享到家長群里，供家長參與點評，家長可以看到學生的習作，了解孩子的學習狀況，同時參與點評，促進孩子的學習水平提高。教師還可以在微信平臺創辦班級公眾號，分享學生的優秀習作，激發學生的習作興趣，提高學生成就感，還可以在點評區查看陌生人的點評，方便學生習作的修改。除了微信以外，教師還可以在征求學生同意的情況下，在微博發表學生優秀習作的博客，方便更多陌生人查看點評，再將篩選后的修改意見反饋給學生。這樣的多元評價，促使學生對習作的多次修改，有利于學生寫作水平的提高，完成一篇篇優秀的作文。

綜上所述，以新媒體為背景的初中語文寫作教學，教師可以借助網絡搜集優秀作文，實現資源共享;可以借助QQ、微信等交流平臺鼓勵學生隨時記錄生活，培養寫作習慣;可以以多媒體為媒介進行情境導入，激發學生寫作興趣;可以在課上課下引用微課，增加學生對寫作知識的掌握;還可以借助多媒體和微信、微博等交流平臺，分享學生習作，促進多元主體參與學生習作評價。這些教學策略都以新媒體為背景，都是為促進初中語文寫作教學而提出。

參考文獻

[1]蔣浩.自媒體平臺下的初中語文寫作教學[D].蘇州大學，2016.

[2]牛志平.高中議論文寫作教學策略行動研究的報告——以D市第五中學2014級學生為例[D].寧波大學，2017.

（作者單位：渤海大學文學院）