小學語文口語交際教學策略探究

摘 要：基礎教育是幫助學生養成學習習慣、鍛煉基本能力以及強化認知思維的重要時期。應試教育環境的制約，使教師開展語文教育工作時，將主要授課精力放在提升學生語文成績上，很少通過語言學科應用性價值意義的探索，對學生口語交際能力進行訓練。這不僅與新時代人才要求相背離，也在抑制學生知識應用能力的同時，影響教育工作的有序開展。教師應從教學實際入手，探討幫助學生更好鍛煉口語交際能力的途徑，真正發揮教學意義。基于此，文章對小學語文口語交際教學進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;應對策略

一、 引言

教育的創新以及文化的交流是社會進步的前提，口語在人際交往中發揮著極其重要的作用，小學是真正學習語言文化的第一階段，而口語是日常交往中自然的交流方式，它沒有書面用語那般刻板，給人一種親切的感覺。但是，口語交際是一門藝術，如何說好口語才是我們真正應該關心的問題，尤其是小學生，應該在現有的教育條件下，打下一個良好的口語交流基礎。

二、 小學語文口語交際教學的必要性

首先，小學語文課程標準中明確指出了培養小學生口語交際能力的重要性，而口語交際教學是培養其該項能力的重要渠道。雖然，小學生在日常生活中能夠自然習得一定的口語交際知識，但是這樣習得的知識必然是零碎的、散亂的，無法全面促進小學生口語交際能力的提升。口語交際教學較全面系統地指導小學生掌握口語交際相關的一些知識、技巧等，這樣才能促進其口語交際能力的全面提升。其次，研究發現，小學階段恰好是人類個體語言習得的一個關鍵階段，在這一階段對其進行語言方面的訓練，能夠達到事半功倍的效果，而口語交際教學是幫助其進行語言習得，培養其有效傾聽、流利表達、正確應對等口語交際能力的一種重要方式。最后，小學語文教學的主要目標就是要培養學生的聽、說、讀、寫能力，而口語交際教學對小學生聽、說這兩項能力的培養起的作用是毋庸置疑的。小學生聽、說、讀、寫能力的發展是相輔相成的，聽、說能力的發展對其讀、寫能力的發展能夠起到一定的促進作用。從這一點來看，口語交際教學的開展也是極有必要的。

三、 小學語文口語交際教學的問題分析

（一）教學效率下滑

交際可以使人們通過對現有信息資源的整合，經過大腦深層次加工后進行輸出，從而在與他人的交談中，再次對獲得的信息進行輸入。所以口語交際工作要發揮教育實效性，教師既需要鍛煉學生表達能力，也應重視對學生傾聽能力的培育。受傳統教育觀點制約，語文教學內容主要以鍛煉學生閱讀能力、知識獲取能力、交際能力以及寫作能力為主，很少對學生的傾聽能力培育工作重視。在開展口語交際授課工作時，就會出現學生圍繞交際主題進行對話時，雖然看似討論氛圍十分熱烈，但如果讓學生對其他同學的交際內容進行復述，則很少能回答上來。對于這種情況，既會使口語交際教學效率嚴重下降，也無法更好體現語文課堂交流意義。

（二）口語交際方式過于單一

即便新課改已實施一段時間，但目前有不少的小學語文教師在具體語文教學當中并未認真執行新課改的相關內容，而且對口語交際教學沒有開展系統性的探究，未將口語交際培訓工作真正落到實處。根據現在的實際情況，小學語文口語交際教學一直處于多次重復訓練的一種狀態下，教學模式單一性嚴重。除此之外，小學語文教學過程當中只有僅限的一些口語交際訓練的知識點，如果只是單一地通過現在的課本知識來開展口語交際訓練，根本不能滿足目前小學教育教學的基本需求。

（三）口語交流氣氛的缺少

目前的語言交流教學中，教師多以小組的形式進行匯報和檢查，此時便會出現“兩極分化”的問題，喜歡發言的學生越來越積極，由于多種原因不愿或不敢發言的學生會漸漸被教師所遺忘。同樣的學習環境，不同的學生出現如此大的差別，并不是我們想看到的。如果我們想改變這一現狀，就必須摒棄之前的陋習，“取其精華，去其糟粕”。教師應該建立一個積極活躍的語言交流課堂，讓每一個學生都能有表現的機會。另外，隨著時間的推移我們可以發現：在一定程度上，文字作業的數量與口語交流的頻率呈反比例關系。傳統的課堂作業花費了學生大部分的時間，在做完作業后，學生再無心情去交流口語。如此一來，原本應該留給語言交流的時間被占用，學生自然不感興趣，也無法提升能力。

四、 改進小學語文口語交際教學的對策

（一）致力于實踐活動，拓展學生口語交際的空間

小學生口語交際能力的培養不能局限于課堂上，廣大教師只有不斷拓展能力培養的空間和范圍，才能切實提高口語交際能力的實用性，從而為強化學生的社會適應性創造良好的條件。為此，語文教師需要致力于實踐活動，將口語交際能力的培養延伸至實際生活中，爭取在最大限度滿足學生能力培養需要的同時，也能落實生活化教學的基本要求，從而促進小學語文教學實效性的提升。例如，在教學《總也倒不了的老屋》時，為了培養學生助人為樂、樂于奉獻的精神，教師可以組織學生到居民社區進行義務勞動，在勞動的過程中進行口語交際，針對“助人為樂”精神進行深入探討，這樣不僅有助于拓展學生口語交際的空間，而且還能強化學生的語文素養，這對促進學生的良性發展是極為有利的。

（二）強化教師本身口語交際能力

口語交際教學對教師最大的要求，在于教師本身需要具備強大的內在文化素養。因為，語言便是體現一個人內在素養的形式;同理得知，教師講授和運用的語言教學能力源自教師的內在文化素養。在開展小學語文教學時，教師應該努力將本身內化的文化素養轉化成外在的語言。熟練掌握一些表達技巧，提高語言的表現力。在語文這一門學科上，教師要善于根據不同的話題，調動知識儲備，通過生動的語言創設與學生進行交際的情境，活躍學生的思維，讓課堂教學的交際氛圍更加輕松，培養每一個學生都能夠勇于表達自己的想法。對小學生來說，當其教育對象是一位語言素養高、有趣、表現力好的教師時，會油然生出一種向往之情。這也是新課改中，教師應該讓學生有“向師性”意識的內在動力。

（三）通過創設豐富情境指導學生開展口語交際訓練

教學中，教師需結合課內外情況，為學生創設豐富多樣的交際情境，以此帶動學生積極參與口語交際。對此，在教學期間，教師需圍繞學生的實際生活，充分激發學生的交際積極性。這其中，教師可采用演示創設情境的方法，如借助多媒體還原課文情境、借助圖片展示抽象的文字信息等。通過此種方式，可以充分吸引學生的注意力，使學生產生表達與溝通的欲望。如指導學生“介紹家鄉景物”時，如果直接引導學生回答問題，大部分學生無法說出豐富的答案。對此，教師可以借助多媒體創設直觀情境，并引導學生發散思維，使學生在想象力的幫助下回答出豐富的答案。又如，教師可以帶領學生進行角色扮演，通過表演創設情境，激活學生的學習思維。如講解某篇課文時，教師可以指導學生進行角色扮演，通過對話、還原事件過程等方式逐步加強學生的口語交際能力。此種方式既可以培養學生的表達能力，還能夠幫助其養成良好的語言習慣。

（四）更新教學理念，豐富教學形式

小學語文教師應當緊跟時代發展步伐，不斷更新自己的口語交際教學理念，并且努力提升這方面的專業素養。在此基礎上不斷改進和創新口語交際教學形式，激發小學生參與口語交際學習和訓練活動的興趣，這樣才能不斷提升口語交際的教學效果。教師應當積極主動地提升自身的口語交際素養，進行口語交際理論方面的自主學習，同時還應不斷豐富自己的學識，增強自身文化修養，這樣才能用豐富多樣的口語交際教學形式，以及精彩、生動的教學語言激發小學生的思維。同時還能借此拓寬其視野、誘發其口語交際的欲望，為口語交際教學效果的提升提供保障。此外，教師應當正確認識口語交際教學的本質特點，在此基礎上明確口語交際教學成功的核心之處在于，在實踐活動中培養其口語交際能力，有助于豐富口語交際教學形式。因此，教師在口語交際教學之時，可以為小學生創設一些具有實踐性特點的交際活動，而且要確保該活動可以有效調動小學生以往的生活經驗，這樣就能讓其在自主、真實、多變的交際互動中鍛煉自身的口語交際能力。當然，教師在設計口語交際活動時，要充分考慮不同階段小學生的知識水平、心理特征和生活積累等情況，特別要注意交際主題的選擇以及活動形式的設計。

（五）利用問題引導，鼓勵學生大膽表達

小學生的年齡較小，在進行口語交際時往往不知道說些什么，為了讓學生有效地學習口語交際，教師可以利用問題進行引導，提出一個學生感興趣的問題，引導他們積極思考，鼓勵學生說出自己的答案。在與教師、同學的互動交流中，學生在問題引導下有了明確的表達方向。由于學生的思維方式不同，他們看待問題的角度不同，答案也不同，在傾聽他人答案的同時促進了學生思維的發展，有利于發散思維的形成。學生受到其他同學的啟發，還可以得出新的答案，這時教師要鼓勵他們大膽說出來。通過問題引導下的思考和交流，學生的思維面得到了拓寬，他們在進行口語交際時可以想到更多的話題，豐富交際內容，促進交際活動的有效進行。在設計問題時，教師要結合口語交際內容進行設計，利用問題來激發學生的表達欲，讓他們主動思考和表達，在與教師的互動交流中提高表達能力。在把口語交際與問題結合起來的課堂上，教師還可以充分發揮學生的主體作用，引導學生提出問題，讓其他同學經過思考來回答，學生在大膽表達的過程中推動了口語交際教學的高效進行。

五、 結語

綜上所述，口語交際能力涉及多樣性的能力素質，在培養學生口語交際能力的過程中，學生的表達能力、認知能力、傾聽能力和人際交往能力都會得到一定程度的發展，這對學生今后的學習與發展都是極為有利的。為此，語文教師必須抓住小學生階段性能力培養的機會，從能力培養的目標、興趣和范圍入手，為學生提供全面的教學指導，爭取在強化學生口語交際能力的同時，也能落實有效性教學的基本要求，從而幫助學生更好地適應社會生活。

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作者簡介：

白世忠，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣大溝鎮中心小學。