在整合思維中落實語文要素

摘 要：統編教材采用人文主題與語文要素“雙線并進”的編排思路，凸顯“語文要素”，試圖通過單元課文的次第教學，將“語文要素”轉化成學生的語文能力。語文是一門強調綜合性的學科，這就要求語文教師在統編教材的實踐過程中，用整合思維來整合教學目標、教學內容和教學方法，尋找教與學的“平衡點”，從而有效落實語文要素，讓學生的語文素養得以逐步養成。

關鍵詞：統編教材;語文教學;語文要素;整合思維

統編教材凸顯“語文要素”，所謂語文要素就是指語文訓練的基本元素，包括必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學習方法、適當的學習策略和學習習慣。從教材編排上來看，人文主題滲透整個單元，語文要素貫穿整個單元，導語提出語文要素，課文落實語文要素，“交流平臺”梳理方法，“語文園地”實踐遷移?？梢姡y編教材既關注縱向知識能力的漸進發展，也注重橫向內容間的聯系，整體性很強。那如何把這些要素整合在我們日常的語文教學中，又該如何研制適當的教學目標，選取合適的教學內容，運用恰當的教學方法呢？

加拿大學者羅杰·馬丁教授提出的“整合思維”，是指面對相互沖突甚至對立的模式時，不是簡單地進行選擇，而是能夠進行建設性的思考，創造性地解決彼此之間的沖突，形成一個既包含已有模式的某些成分，但又優于已有模式的新模式。這種創新思維方式，很好地解決了“整體思維”與“分科教學”之間的矛盾沖突?！罢w思維”認為整體是由各個局部按照一定的秩序組織起來的，要求以整體和全面的視角把握對象，它是人類基本的思維方式。而“分科教學”又是工具理性時代的需要，相比較西方語言，我們的母語更具有混整性。所以整合思維既根植于母語文化，又是課程發展到今天的必然趨勢。因此，整合教學是適應統編教材整體需要的。

一、 整合教學目標，落實語文要素

（一）單元目標：緊扣要素，凸顯整體性

統編教材的語文要素落實在單元的每個板塊中，單元導語提出語文要素，課文（識字）落實語文要素，交流平臺梳理語文要素，語文園地實踐遷移語文要素。因此，教師在研制單元目標時，要在遵循語文課程標準的基礎上，緊扣單元語文要素，凸顯整體性。比如，二年級下冊第一單元的語文要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”?！白⒁庹Z氣”這個要素，學生在一年級和二年級上學期已經多次訓練過，在本單元教學中需要進一步鞏固，而“注意重音”是這個單元對學生提出的新要求。新課標在第一學段對朗讀的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“有感情地朗讀課文”也是低年級學生朗讀課文的基本技能之一。其中，《古詩二首》重在滲透“注意語氣和重音”;《找春天》側重“注意重音”的訓練;《開滿鮮花的小路》要求分角色朗讀;《鄧小平爺爺植樹》初步實踐;口語交際則進一步聯系學生的生活，實踐說話的語氣不能太生硬;語文園地是對該要素的小結與運用。因此，我們將本單元的教學目標制定如下：①認識并會寫本單元的生字;②正確、流利、有感情地朗讀課文，注意語氣和重音;③能用恰當的語氣與別人交流;④能仿照例句說出自己在春天的感受和發現，并能根據不同的提問讀出句子的重音。

再如，五年級上冊第五單元是習作單元，本單元的語文要素為：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當的說明方法，把某一事物介紹清楚。”基于要素，我們可以通過《太陽》和《松鼠》兩篇課文的學習，讓學生初步了解如何用恰當的說明方法把事物介紹清楚，再通過習作例文和寫作環節，進一步實踐方法。

（二）課文目標：三維整合，彰顯獨特性

著名特級教師金立義校長指出，我們在設計和解讀統編教材的時候，除了人文性和工具性目標的整合，還要思考三個目標的整合。第一個目標是語文的基本目標，即語文課程標準針對各年段提出的目標;第二個目標是單元的核心目標，就是我們所說的語文要素;第三個目標是具體到每篇課文在落實單元語文要素時所承擔的目標任務。

以二年級下冊《開滿鮮花的小路》這篇課文的教學為例，對本課的教學目標進行定位時，我們可以從以下幾個方面來思考。第一，識字寫字、朗讀指導是低年級教學的重點。第二，本單元的語文要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”，這是朗讀的具體要求。第三，這是一篇童話故事，“講好故事”順應了新課標對于低年段聽故事、復述故事的要求;再者，文中的氣泡“我能借助插圖講講這個故事”和“課后練習”也為教學目標的確定指明了方向。基于上述思考，文章的教學目標可以確定為：①認識并寫好本課的生字;②分角色朗讀課文，讀好人物的語氣;③能借助圖片講故事，知道“美好的禮物”指什么，并了解生活中還有哪些美好的禮物。

二、 整合教學內容，體現整體發展

（一）整合單元資源，注重層遞互補

教學內容的基本載體是教材，“整合教學”要求教師根據單元目標對教材進行再開發，重組教材，選取能為達成目標服務的教學內容，大膽舍棄不必要的內容。在日常教學實踐中，我們可以通過關注課型、聯結課文，體現教學的層遞互補。

1. 關注課型，扶放結合有生長

筆者曾有幸觀摩姑蘇區教師發展中心李琴老師的團隊開展的以“單元整體學習”為主題的教學研究。三年級下冊第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》是精讀課文，教師重在教授學生借助表格，梳理故事結構，把故事主要內容講清楚;《方帽子店》作為略讀課文，讓學生遷移運用復述方法，試著用自己的話來講故事;《漏》作為排在第三篇的精讀課文，扶放結合，重在借助示意圖和文字提示，邊想象邊講故事;《棗核》作為最后一篇略讀課文，放手讓學生發揮想象，練習創造性地講述故事。由此可見，在單元內容的選取上，教師要在落實單元語文要素的基礎上注重層遞性和互補性。

2. 注重聯結，形成合力有發展

在單元教學中，教師要把語文要素細化分解到每一篇課文的教學中，注重要素關聯，形成發展學生能力的發展合力。比如，四年級上冊第二單元是關于“提問”的策略單元，《一個豆莢里的五粒豆》鼓勵學生邊讀邊思考，積極提出問題;《蝙蝠和雷達》引導學生從不同角度提出問題;《呼風喚雨的世紀》進一步引導學生篩選出值得思考的問題。

（二）整合年段資源，構建要素圖譜

統編語文教材閱讀與表達的縱向訓練目標，力求體現語文能力的螺旋上升與發展。不僅在單元內的幾篇課文圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次的訓練，而且在單元之間，冊次之間，形成互相聯系的有機整體。因此，用好統編教材，要從整體著眼，增強整體觀，不僅需要整合單元教學資源，更要以年級、年段以及全套教材為整體，循序漸進發展學生的語文能力及綜合素養。

以復述課文為例，筆者梳理了二年級上、下冊的訓練要求，圖譜如下：

《開滿鮮花的小路》一文的要求，也是借助插圖講故事，但整個故事角色眾多，雖然每個人物說的話不多，但各具特點，因此要指導學生讀出人物說話時的語氣?；诖耍覀冊O計了以下教學環節：

師：剛才我們一邊看著圖片，一邊讀著故事，現在我們能不能借助圖片來講講這個故事的開頭呢？

師：老師還要提醒大家，講故事的時候，要說好人物的對話，不同的人物要用不同的語氣，我們先一起來試試看，老師先來：郵遞員黃狗送來了包裹單，他在門口大喊……誰來接著往下說？（學生接）

師：誰能連起來講講開頭呢？你們都是聽眾，看看他有沒有把自己當作故事里的人物講好這個故事。

在教學的后半段，教師再次要求學生借助插圖，嘗試用不同人物的語氣說好對話，把整個故事連起來講一講。在學生原有的復述基礎上，訓練有了梯度，能力有了提升。如圖譜所示，學生在下階段的學習中，還會學到更多的復述方法，這為中高年級簡要和創造性地復述課文奠定了基礎。

三、 整合教學方法，增強主體意識

我們在使用統編教材時還應該具備主體意識，考慮教與學如何形成良好的互動。統編教材的課后習題、文中的泡泡以及語文園地的設置，形成了一個助教系統，不僅告訴了我們應該教什么，甚至還提示了我們該怎么教。整合教學視角下的教學方法，可以從以下兩個方面入手：

（一）多法并舉，融會貫通

整合教學要求教師在實際教學中，要根據不同的教學內容，綜合選用多種教學方法，最大限度地調動學生的學習主動性與積極性。再以《開滿鮮花的小路》一文的教學為例，課后練習“讀一讀，注意加點的部分”，結合語文園地中“字詞句運用”中的第二項練習，我們在教學“門前開著一大片絢麗多彩的鮮花”這個關鍵句時設計了以下教學環節：

出示：門前開著一大片絢麗多彩的鮮花。

師：如果老師變個魔術，把這句話中的“絢麗多彩”去掉，你覺得好不好？

生：不好。

師：為什么不好呢？

生：因為“絢麗多彩”寫出了鮮花的顏色很多、很美。

師：那你能通過朗讀把鮮花顏色的美麗告訴大家嗎？（生朗讀時重讀“絢麗多彩”）

師：那“一大片”可以去掉嗎？又是為什么呢？

生：也不能去掉，因為“一大片”說明鮮花的數量很多，去掉了就感覺不到了。

師：說得真好！你能把鮮花數量的多、顏色的鮮艷讀出來嗎？（生朗讀時重讀“一大片”“絢麗多彩”。）

在這個環節中，教師根據教學需要選用了朗讀法、比較法、體驗法等多種教學方法，讓學生在充分的讀、思、悟中，將這種語言形式內化為自身的語文能力。

（二）內外鉤連，博讀精思

教師在整合教學時要關注“快樂讀書吧”“和大人一起讀”“閱讀鏈接”等，善于把課內文章與課外閱讀相結合，使學生在“海量閱讀”中不斷提升語文素養。比如，在統編版六年級上冊的“魯迅專題”中，不僅有魯迅本人的作品《好的故事》也有別人對魯迅的評價，如《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》，這些文章讓學生對魯迅有了一個初步的印象，想要讓魯迅的形象在學生的心中更加立體、豐滿，教師可以進一步引導學生搜集魯迅的相關資料，還可以推薦閱讀，如《朝花夕拾》《吶喊》等，結合語文園地中的“日積月累”，積累魯迅名言，甚至還可以寫一寫自己心目中的魯迅等。像這樣，突出主題，鉤連課內外，層層遞進，魯迅的形象在學生心中便會日漸豐滿，學生的語文素養也會得到提升。

語文要素的落實與識字寫字、閱讀理解、朗讀感悟、口語交際、習作等語文實踐活動是相互依存的，教師在落實語文要素的過程中需要用整合思維來整體思考、統籌安排、精心設計，在“變”和“不變”中找到一個平衡點，從而通過單元整體教學，切實把單元語文要素落實到各項語文實踐之中，讓學生在單元整體學習的進程中親歷學語習文的過程，在豐富多彩的語文實踐中獲得語言智慧的滋養和人文精神的熏陶。

最后，筆者想說的是，統編教材是一個新挑戰，語文教師要與時俱進，改變思維方式，嘗試用整合思維來審視教材、設計教學，逐步提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]史春妍，潘文彬，等.關注要素，注重整合[J].語文教學通訊，2019（12）：71-75.

[2]https：∥baike.so.com/doc/4819112-5035651.html.

[3]中華人民共和國教育部制訂.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

劉艷，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區御窯小學。