淺析雙減政策下小學語文作業的布置

凌超云

摘要：“雙減”減少了語文科目總的作業量和任務時間，這要求在減輕了學生負擔，便要提高其作業質量。因此，教師應認真選擇作業，準確地對不同的學生進行正確引導。小學語文教師對于作業的布置不能單純圍繞應試一方面，還要更多地培養學生學科核心素養等方面，應指導學生學會自主探究，從而通過提高作業質量來提高其思維質量。

關鍵詞：雙減;減負增效;小學語文;作業布置

前言

雙減是《進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的簡稱，《意見》指出，要在以習近平總書記為領導的新時代中國特色社會主義思想的指導下，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，堅持以學生為中心，回應關注，依法管理，標本兼治，政府主導、多方參與，統籌推進，實行學校教育主體和社會各界共同參與，努力實現學校教育主體和社會各界共同努力，努力實現“雙減”的教育目標。

“雙減”直接限制了校外培訓機構的規模，也限制了校內作業的量度。這對傳統的教育領域影響是很大的。然而，管理教育和培訓機構比較容易，但治理教育焦慮卻較為困難，就像許多父母所擔心的一樣，如果學生在學校無法享受到優質的教育，而現有教育資源的不平衡性狀況沒有改變，教育領域的“劇場效應”就不能完全消除，而培訓的需求也很有可能通過其它途徑來滿足。因此，堅守學校這片主戰場，就是堅守“雙降”的陣線，只要堅守陣線，“雙減”就會落到實處。

一、“雙減”的解析

實行“雙減制”以后，多個地區性教研部門開始組織教師科研作業的設計。本文主要通過對小學語文學習過程數據的采集，發現作業設計的轉換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個選項可供選擇。第一，控制任務量，例如一天最多幾個題目;二是控制完成工作的時間，如“幾分鐘內一個問題就完成”等;第三，控制工作所完成的范圍，例如僅限于上課或在輔導期間完成等。

就形式而言，有兩種變化。最初的改變出現在認知領域，原本設計的作業只照顧考試，因此通常都是要求學生進行同類型作業反復機械化地訓練。而現在的設計可以根據某種認知層面來劃分，允許不同的任務針對不同的層次。

二、“雙減”背景下小學語文作業設置原則

1.作業需具備挑戰性

如果對于學生的作業設置僅僅是基于一個囫圇固定的范圍，那么其一定是失敗的。良好的作業要符合學生的“最近發展階段”，須有一定的難度，要讓學生們通過自己的努力，再借助教師一定程度的引導，才能采到“桃子”。因此，教師在設置作業時應注意學生即時的學習情況，要依據其即時的學習能力設計具有一定難度、一定思考性與挑戰性的作業，作業如果太過簡單，那么便失去了其“考驗”的意義，而雙減背景下要求的“減負增效”任務也無法切實完成[1]。

2.作業需符合學習特點

設計作業不僅僅局限于表面，更要將小學學生置于其中，作業必須具備實用性、動態性。在認識實踐中，應以學生實際身心為核心，以物質體驗和物質活動為基礎，使其對語文的認知成為可能。因此，教師因根據單元或者課時內容的特點，根據學生身心成長的特點，進行特征性地作業布置，引導學生們在作業過程中通過對作業內容獨特的思考，以點燃思維，碰撞思維，產生思維的火花，通過這種“內嵌式的學習”的體驗與探索，讓學生們獲得一種更深層次的語文學習體驗，繼而在根本上提升他們的學習興趣。

三、“雙減”背景下小學語文作業設置策略

“雙減”雖稱減負，但遠非單純減輕學生學習壓力上的負擔。其核心問題在于，過多的培訓與任務量直接影響了素質教育結果的真實性，對應試成績的過分看重妨礙了素質教育的真正施行，扭曲了教育教學的根本價值取向，讓素質教育的目的由“德智體美勞”偏移向了“成績”二字，這無疑是教育發展的一種病癥。因此在“雙減”背景下，小學語文作業的設計應更注重趣味性，更注重學生綜合素質及學科核心素養的培養。

1.設計開放性作業

為促進小學學生語文思維的發展與培養，教師不妨設計語文開放性作業，在作業內容的設計上，融入主觀性因素，引導學生結合自身對知識的理解與感受，進而自主組織作業思想，實現作業的開放性。如此就能有效打破學生的思維定勢，讓學生能通過語文作業的引導，全面提高其語文學習水平，并實現思維層面的自主性和創造性，而這無疑是“雙減”施行的最終目的[2]。

2.設計趣味性作業

教師在設計語文作業時，要確保作業的內容與形式更有趣味性、新穎性，使小學學生對語文作業產生興趣，并在興趣的激發下自主完成語文作業，提高作業完成的效率與質量。教師要了解學生對語文的興趣需求。然后，根據學生的興趣和需要，優化作業內容及形式。

比如，教師針對某一課進行設計作業時，可以采取多媒體等設備播放一則關于課文內容的概念視頻，并通過引導學生思維進入那個似乎并不存在的課文情境中去，讓學生感受文章中包含的圖像意境及文化內涵，并闡述自己對課文的整體理解。此種趣味、開放的語文作業更能讓學生在很大程度上對語文學習產生興趣，從而讓學生通過自主探究作業內容，深入理解作業訓練內容的具體內涵，而這也是“雙減”在培養學生想象力、思維能力等綜合素質方面所提出的要求。

3.分層設計作業

教師在設計語文作業時，應考慮到不同學生的學習基礎及興趣對作業完成質量的影響。第一，在作業設計前，教師要先了解學生的實際語文學習狀況，把握好學生的語文學習水平，然后按照語文課程目標，把學生分成優秀、中、后進三級，從而為設計語文作業內容、作業難度、作業類型及評量模式提供依據，以確保在不同階段，透過不同難度層次的作業設計幫助學生鞏固與記憶語文知識。

結語

總之，“雙減”對于傳統教育領域是一次猛烈地沖擊，這是一股革新之風，這是時代的要求，也是社會的要求，更是學生本身學習的需求。而如何在日常教學中切實落實“雙減”，如何在減少作業量度的情況下提升教學效率，如何讓小學生在語文學習中培養自身的綜合素質，則是所有小學語文教育工作者都應該乘著這股變革之風進行深入思考的。

參考文獻：

[1]馬美香.落實核心素養，助力語文課堂——淺談如何在小學語文教學中強化核心素養培養[J].基礎教育論壇，2019（23）：27-28.

[2]孫婧婧.小學語文作業設計存在的問題與對策[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（03）：18-19.