核心素養導向下的小學語文課堂教學

樊自艷

摘要：近年來，隨著新課程改革的推行，核心素養理念逐漸進入到人們的視野當中，培養學生核心素養成為主要的教學目標之一。所以在核心素養視閾下的小學語文課堂教學中，教師需要結合核心素養相關理念，進行教學改革和創新，因此在小學語文教學中，要以語文核心素養為導向，實施有效的語文教學策略，注重學生各項核心素養的提升，以此達到語文教學目標。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

引言：核心素養的提出是落實立德樹人根本任務的途徑之一。因此在小學語文教學中，應緊緊圍繞語文核心素養開展，教師應以核心素養為教育標準，幫助學生進入良性學習狀態，最終自然而然地促進學生對不同知識內容的了解程度。小學階段正是培養學生良好學習習慣的關鍵期，在此階段圍繞核心素養進行語文教學可以更好地培養學生的綜合學習能力，為學生未來學習更高難度的語文知識奠定良好的基礎?；诖?，本文將主要研究核心素養下小學語文教學的有效策略。

一、培養學生語文核心素養存在的問題

（一）教學方法不合理

許多時候學生成績落后，我們都歸根于學生自身不努力，但是如果一個班的學生整體成績都比較差，沒有正確的學習態度，這時候教師一定要考慮自身的教學方法是否合理。學生自身處于小學階段，他們并沒有過多的鮮明特色和自我思維，往往是跟隨著教師的引導和方法進行一定的知識學習和吸收。而許多教師由于應試教育思想的影響，也讓他們在教學模式上依舊采用落后的標準去看待學生的成長和變化，過分注重知識的理解，而忽視了學生自己主動探索的積極性特色對于個性發展的重要作用。

（二）學習興趣較薄弱

一旦學生沒有主動地參與課堂之中，他們便會漸漸地擴大乏味的教學內容對于自己的影響。學習興趣的不存在也讓學習氛圍沒有一個有活力的表現，久而久之，失去了學習興趣，便失去了學習的主動性地位。課堂便不再是學生的課堂，教學的效率也無法保障。這不僅僅是教學情況的嚴重失誤，同時也要綜合地考慮到教師本身對于學生的不了解以及學生自身問題的存在和保持。

二、核心素養導向下的小學語文課堂教學策略

（一）以綜合性為教學導向，制訂教學目標

教師需要以語文這門學科的綜合性為主要方向，制訂教學目標，使其滿足學生的發展需要，并為學生提供更多的學習可用資源，以此為方向輔助學生的思維成長，使其對語文這門學科產生較高的興趣。其次，教師還應根據不同的目標，不斷改變教學實踐計劃，使學生在學習實踐練習中得到更多的成長。可見，以語文綜合性為導向的課堂，其核心目的在于為學生提供更科學的學習計劃。例如，在《大青樹下的小學》的教學中，教師首先將生字詞作為初期的導學內容展開教學計劃，并在默讀中明確默讀目標，可使學生對生字詞的用法產生明確的認識，最終使生字詞的讀寫目標成為促進小學生能力增長，使其獲得知識水平提升的手段。再次，通過階段性教學目標的明確，易于幫助學生進行知識內容的積累，繼而使其語文思維得到一定的提升，可見，以綜合性為導向，進行教學目標的明確，關系到的是學生學習計劃的養成。

（二）注重對學生語文能力的培養

語文能力與學習習慣是指教師要注重培養學生的寫作能力以及閱讀能力等，這對促進學生學習效果的提升具有重要作用。以教學《狼牙山五壯士》為例，教師首先從題目入手，提出問題：“狼牙山”在哪里？“壯士”指什么人？為學生設置疑問，激發學生學習興趣。之后教師組織學生初讀課文，初步感知課文的內容，了解五壯士的英雄事跡，表現了他們的什么精神。接下來，教師出示多媒體課件，展示學生自學課文的任務和要求，具體指導學生以小組合作探究的方式開展，通過自主交流的方式，完成課堂教學任務：課文主要寫了一件什么事？作者是按什么順序記敘的？哪些段落比較詳細？哪些段落比較簡略？課文為什么要把五位戰士稱為“五壯士”？他們有哪些勇敢的表現和壯烈的舉動？表現了他們的什么精神？五壯士為什么“露出勝利的喜悅”？在學生交流討論的過程中，教師可以適當地點撥學生，以提高課堂討論的效果。學生討論結束之后，進行課堂反饋，教師根據學生的反饋結果進行適當的總結，進一步強化重難點知識。

（三）巧妙設置疑問，增強學生思辨交流能力

在任何學科教學中，課堂問題的設置都是保證課堂教學質量的關鍵環節。所以在核心素養視域下，小學語文教師在開展課堂教學活動的時候，還需要注意巧妙地設置問題，通過問題來調動學生的思維，讓學生主動參與到課堂學習和交流當中，從而更好地培養學生的思辨交流能力。例如，在《畫楊桃》一課教學中，為了讓學生更好地理解文章，并且培養學生的閱讀態度和良好的閱讀習慣，理解文章想要表達的內涵，教師可以結合文章中的內容，設置相應的問題，類似“文章中‘我把楊桃畫成五角星后的反應是什么？老師和同學看到‘我的畫之后反應是什么？”通過問題引導，讓學生能夠更好地去分析文章的內容和中心主題，在鍛煉和提升自身閱讀理解能力的同時，也能充分認識到任何事情都不能輕而易舉地下結論，需要從各種不同的角度去理解和思考，才能保證看待問題很客觀和全面。

（四）結合生活實踐內容，豐富學生傳統文化內涵

我國是一個擁有著悠久文化歷史的國家，所以在核心素養視閾下，小學語文教師開展課堂教學活動的時候，還需要更加重視培養學生的傳統文化內涵，讓學生真正感受到語文的魅力，從而愿意更主動地參與到語文學習中。生活實踐內容的融入能夠讓語文學科更加貼近生活，也能拉近學生與語文學科之間的距離，更有利于豐富文化素養，提高語文教學質量。因此教師可以充分結合生活實踐內容來開展教學活動，更好地深化學生的體驗，保證課堂教學效果。例如，在《北京的春節》一課教學中，教師可以提前讓學生通過查閱資料、詢問長輩等方式，對于不同地區的春節習俗進行調查和了解，然后在課堂上，讓學生分享自己的調查結果，從而更好地使學生集中注意力，活躍思維，對于文章的理解也會更加深刻，同時自身傳統文化素養隨之提升。

（五）培養學生文化理解能力

教師自文化角度引導學生對課本內容進行理解，有利于不斷增強學生文化自信，培養學生品德的同時，讓學生樹立積極的人生理想，培養學生社會責任感。比如，學習《龍的傳人》過程中，教師為學生講解“龍”的文化，這篇文章中具有強烈的民族自豪感，讓學生對龍的傳說及龍在人們心中的地位有一定認識，在教學過程中，教師可結合教材內容進行講解，為學生講解龍的故事時，讓學生認識到龍是古代人們智慧的體現及對美好生活的向往。教材中對西方的“龍”也進行描述，這種描述方式是讓學生尊重東西方文化差異，讓學生對“龍”文化有深刻的理解，并傳承龍文化。在小學語文教學中，學習興趣是關鍵，教師若想有效培養學生核心素養，還需關注學生學習興趣，以興趣為導向加深學生對課本內容的理解，使學生在課堂上能積極主動表現自身，對理論知識進行不斷探索與實踐。教學工作中，教師需改變既往固定教學模式，以動態教學模式把握學生興趣方向，在語文知識學習基礎上，保證教學模式的多樣化及豐富性，制定合理的教學目標，促使學生綜合能力穩定提升。

三、結語

教師需要以語文這門學科的綜合性為方向，進行教學目標的制訂，使其滿足學生的發展需要，并為學生提供更多的學習可用資源。語文教師需要抓住學生的心理，以培養出科學的學習觀念為重心，補齊學生在語文思維上的短板。人文性、層次性以及綜合性是核心素養教學對學生提出的要求，借助上述內容展開教學計劃，易于強化學生思維。

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