初中英語閱讀教學中思維品質培養的實踐探究

紀楊梅

摘要：在英語學習過程中，許多學生不能將語言技能與一定的邏輯思維能力相結合，導致語言技能的碎片化和混亂，無法清晰的進行英語術語的快速排版和表達。為了更有效地解決學生在英語教學中缺乏邏輯思維的問題，教師應培養學生在閱讀教育方面的邏輯思維能力，使他們能夠從文章的整體角度快速理解主題的基本思想，快速梳理文章的邏輯框架，并從這些知識中在大腦中形成清晰的語言知識體系。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質;實踐

前言

思維品質是人們全面深入地理解事物的能力。它通過對事物和事件的分析、判斷、推理、總結，形成包括邏輯思維、批判性思維、創造性和綜合性思維在內的全面而深刻的認識。英語思維的品質是英語的心理特征，有利于英語其他三個要素的發展。學生想要更快地提高廣泛的英語應用技能，這需要對思維品質的重要知識。同時學生思維品質的培養和發展依賴教師的指導，在英語閱讀教學過程中，要總結語言的特點，分析文章結構，然后深入研究、分析和評價作者的觀點和感受。通過匯集他們的知識和經驗提出問題或創造創新。

1思維品質的主要分類

1.1邏輯思維能力

在閱讀和分析文本的過程中，邏輯思維對學生很重要。教師可以通過使用思維導圖來培養和完善學生在英語閱讀中的邏輯思維。簡單的思維過程使學生能夠有效地將分散的信息融入到課文閱讀中，快速發現課文中的主題和關鍵人物，并采用清晰邏輯的基本準則，將信息聯系起來，從而快速掌握全文的主要內容。教師可以引導學生在英語閱讀教學中建立思維導圖，使他們能夠有效地掌握該方法，從而更好地獨立分析文本。

1.2比較歸納能力

比較和概括的能力使學生能夠將要素的共性和個性放在一起進行評估，并更好地對文本中的某些要素進行比較和分析。閱讀課文往往會顯示多個形象。透過比較和歸納，學生可以很快發現不同個性的獨特特征，從而對其有更深入的了解。比較概括能力使學生能夠概括最簡潔、最準確的語言的基本特征，并在文字細節中提取和概括人物的基本特征。

1.3批判性思維能力

批判性思維是基于學生對文本的深刻理解。學生們從對課文內容和觀點的理解出發，通過反思和提出自己的觀點來批判作者的觀點。發展批判性思維可以有效地防止學生陷入單調僵化的思維中，從而增強他們思維的靈活性。

2初中英語閱讀教學中思維品質培養的實踐策略

2.1運用圖片聯想，增強學生的預測性思維

林崇德、胡衛平等人認為：幫助學生構建學習場景和知識系統，可以與他們現有的知識和經驗聯系起來，促進思維的發展。在閱讀課文時，教師可利用多媒體展示一些與閱讀主題有關的圖片，并向學生介紹內容圖。例如，在閱讀《The Spirit of Christmas》時，老師可以使用PPT讓學生閱讀、觀看圣誕圖片，讓學生快速聯想到與圣誕節相關的英語單詞。在這個互動學習中，學生可以快速記憶英語單詞與閱讀主題相關的文本，在正式閱讀之前重復相關知識，這樣在大腦中更容易記住與閱讀主題相關的單詞。課堂圖片聯想互動可以有效地激活學生的思維，聯想到更多與圣誕節相關的內容，并很容易融入教育課堂。

2.2利用預測，引導學生語篇內容推斷

預測建議學生在閱讀前和閱讀過程中可以提出文章中可以討論的問題。預測要求學生通過閱讀和深入分析獲得的信息相互作用，激活大腦中現有的背景信息，然后預測以下信息和問題。教師可以使用標簽或插圖作為佐證為學生準備課文主題，更積極地探索文字，以激發積極的主動思維。以Keeping healthy為例。這篇課文講述了在公園里玩耍的四個學生：米歇爾、康、瑪利亞和簡。米歇爾嘗試了滑板上的新動作，但失敗摔倒了，康、瑪利亞和簡幫助他，把他送到醫院。在閱讀之前，老師給學生看了六幅書中的插畫，卻打亂了畫作的順序。首先，讓學生們根據現有的知識和經驗，按照時間發展的邏輯順序排列圖像，并解釋發生的原因。在事件背景下，學生預測課文內容。這項任務看似簡單，但卻要求學生在完成任務的過程中從事選擇、分析、組織等活動，運用閱讀策略對文本進行預測。學生們不僅對課文的內容抱有希望和興趣，而且對課文的感知能力進行了培訓，實現了獲取、分析邏輯思維品質。

2.3結合實際生活，提高學生的比較性思維

通過對課文的講解，教師可以以身作則，強化學生的比較思維。比如說教師解釋西方國家的圣誕節時，可以向學生提出春節和圣誕節的區別。"What do we do to celebrate Spring Festival？ Whats the special activities for celebrating Christmas？"學生們可以回憶、比較慶祝新年的人們，思考他們在春節的經歷，思考人們在圣誕節會舉辦的慶?；顒?。分析和比較這兩個節日之間的差異，進而了解更多關于春節和圣誕節的信息。

2.4利用思維導圖，提升學生的思維品質模式

從基礎知識的角度來看，在初中英語閱讀課堂中，思維導圖是一種非常有用的思維工具。它能反映學生思維的情況，幫助學生系統化知識，增強思維能力。正因為如此，初中教師在教學過程中合理運用思維導圖教育模式，幫助學生養成良好的閱讀習慣，通過思維導圖理解文章的實質，提高思維和閱讀水平。就像教學生"Music with out boundaries"時，引導學生以Music為中心，繪制思想圖譜。從音樂家、音樂類型和音樂流派方面的特點和優勢三個層面進行思維導圖設計。這有助于確定文章的邏輯和結構，提升年輕學生的思維品質。

3結束語

綜上所述，閱讀過程是思維過程，閱讀是形成思維品質的重要途徑。在初中英語閱讀教學里，對學生進行多方面的教育，不但提高了他們的語言能力，而且提高了他們的自我表達、分析和思考能力。教師必須認識到，學生可以通過有效和合理的教學設計來逐步發展和完善如何預測、分析、總結、評價、想象等邏輯思維方式，在分析解決問題的過程中進行批評和創新，以鼓勵學生的語言能力和思維能力的發展。通過幾門思維課程，學生可以運用英語思維，組織語言，在交流中更好地表達自己的觀點。

參考文獻：

[1]陳錦英.基于思維品質培育的初中英語文學閱讀教學實踐——以《典范英語》為例[J].英語教師，2021，21（11）：16-23.

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