小學數學教學中小組合作學習的實踐應用

黃方

摘要：數學學科是鍛煉學生邏輯思維能力、直觀想象能力和空間分析能力的重要學科。小學階段，數學學科已經發(fā)展得較為深入，逐漸接近專業(yè)數學知識，對于學生來說，學習難度逐漸增大。而利用小組合作學習法，能夠幫助學生在數學學習中相互幫助，取長補短，共同進步，提升學生的數學學科綜合能力。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學策略

通常來說，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。具體來說，教師首先要了解學生的大致情況，如性格、學習能力、領導能力等，然后根據自己本節(jié)課的教學內容、目標等，科學地將學生分成若干小組。小組中每個人分工不同，每一名成員都有自己的獨特性，這就使得學生可以充分發(fā)揮自己的特長，教師的教學效率也可以得到提高。

一、現(xiàn)階段小學數學教學現(xiàn)狀分析

1.“被動式”學習模式，學生缺少學習主動性

“被動式”學習模式是現(xiàn)階段我國教育中普遍存在的學習方式，雖然在教育改革過程中不斷革新，但依然深受傳統(tǒng)教學模式的影響。尤其在小學數學學習中，數學計算公式和推導公式是常見的教學素材，傳統(tǒng)的教學模式都是課本中展示的已有公式，或者教師依托多年的教學經驗推導出的已知公式，要求學生記憶，在數學計算過程中直接引用即可。這樣就導致學生缺少學習主動性，阻礙了學生邏輯思維能力、數學計算能力、直觀推理能力的發(fā)展，不利于學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教學活動中，教師需要及時更新教學方法。

2.過于注重數學聯(lián)系，忽略數學學習方法

現(xiàn)階段的數學教學，已經脫離了“熟能生巧”的時代，數學學科主要是以學生的邏輯思維能力、空間想象能力為依托，從而進行的思維模式訓練。而傳統(tǒng)的數學教學方法，就是在課堂教學之后，布置大量的數學習題，讓學生通過大量練習來深化數學學習。而大量練習的目的，就是協(xié)助學生記憶數學公式和推導公式。數學公式的使用也是學生被動學習的一種模式，就相當于將別人做好的材料放到相應的位置，學生只起到了搬運作用，對于學生來說意義不大。因此，在新式教學模式中，教師應該給學生提供一些能夠鍛煉個人推導能力以及思維模式的輔助學習的題目，讓學生自己推導公式，進而深入理解數學核心理念，達成數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.數學課堂疏于互動，無法確保學習專注度

課堂互動是教學過程中不可缺少的一種教學策略，尤其是小學數學課堂，學生學習壓力大，任務重，難度高，在這樣的學習環(huán)境中，容易導致學生產生厭學的心理。而適當的課堂互動能夠迅速引起學生對課堂教學內容的關注?，F(xiàn)階段教學中，小學數學教師在高壓力、高任務量的教學過程中，基本形成了定性的教學模式，教學過程中互動少，且學生知識接納程度難以把控。故接下來的小學數學教學改進方面，需要重視課堂互動，多提問，多關注學生的學習狀態(tài)，讓學生參與到學習活動中，確保學習對象的準確性。

二、小組合作學習在小學數學教學活動中的有效應用

1.構建小組教學模式，促進學生團體合作能力的提升

小組教學模式的基本原則是以均等化的分配形式，保障每組學生學習水平相對均衡，能夠在同等學習環(huán)境中實現(xiàn)個人能力的提高和強化。例如，以“因數和倍數”為例，在教學過程中，將學生以小組的形式進行劃分，然后在開展教學時，強調學生是以小組為單位開展學習的。由于小組模式教學能夠給予學生足夠的自由空間，在同學中進行談論和分析，并且實現(xiàn)個人主觀想法的有效傳達，不僅降低了學生在課堂中的緊張情緒，同時還讓學生在舒適、高效的學習環(huán)境中了解數學課堂的魅力。以小組形式為單位，學生的個人能力會被平均，實現(xiàn)小組模式的同進步、共進退，優(yōu)化相應的學習成效，規(guī)避傳統(tǒng)教育的弊端和問題，最大限度地激發(fā)學生的團結互助能力。將學生比喻為因數的個體，每個學生都是因數，通過共同努力，最終收獲的是一個強大的集體，類似的教育方式能夠減少學生之間的差異化問題，還能夠實現(xiàn)教學力量的有效均衡，保障每一位學生的教學成效。團隊模式的教學方式，能夠減輕教師的教學壓力，借助團隊集體的力量，進一步提升團體模式的學習成效，以互相幫助、互相理解、互相討論，助力學生個體學習能力的提升和強化。不僅如此，不少學生由于個性內斂等因素的影響，傳統(tǒng)教學模式中無法進行有效的表達和說明，導致學生學習質量較低，而借助小組式的教學模式，能夠幫助性格內向的學生打開心扉，實現(xiàn)教學工作與學習身心狀態(tài)的同步改善。

2.小組內部分工明確，融合現(xiàn)代教學理念

設定小組教學模式，能夠讓學生在小組內部發(fā)揮相應的作用。例如，學生在日常學習過程中，大多未能深入掌握相應的知識。以“小數乘法”為例，許多學生計算完畢后，缺少對習題進行檢查的習慣，導致計算過程以及計算結果出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，而在小組內部，能夠讓學生進行身份的設定，以輪換的形式，讓每個學生肩負檢查的任務，既能夠在教學過程中避免問題和錯誤，同時又能強化學生數學習題的檢查思維。一方面通過在小組內部進行分工，能夠明確每個人的任務和目標，減少學生之間責任推諉等現(xiàn)象，同時還能夠確保學生進一步提升對數學課的重視程度;另一方面數學課程的學習，需要強大的思維能力和邏輯能力，基于當前數學課程的教學理念需要學生在學習的過程中充分認識到自身的差距，能夠在小組內部進行對比，實現(xiàn)對自身的提升和超越，利用分工形式開展數學課程的深入教學。通過小組模式進行教學，融入現(xiàn)代化的教學理念和教學策略，有效實現(xiàn)數學教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。

3.小組內部測評，實現(xiàn)學生互助模式下的自我革新

小組成立后，通過一段時間的學習，能夠進一步提升學生之間的默契程度，同時還能夠形成良好的團隊氛圍，保障相應的教學成效。例如，當前小學數學教學需要學生了解自己、認識自己，知曉自己的缺點和問題，能夠在教學過程中及時反省和自查。學習小組成立后，可以定期開展內部測評，讓學生之間開展有效的評價和分析，并且讓學習成績相對較弱的學生了解自身的問題，為后續(xù)課程的學習打下夯實的基礎。學生群體之間的評價會更加真實、具體，并且更加容易接受，助力學生進一步提升和改善。通過一系列的培訓和教學，小組教學模式可以實現(xiàn)系統(tǒng)化的鞏固和提升，實現(xiàn)學生個體和總體的共同進步。小組模式的應用教學，能夠從傳統(tǒng)的教學模式進行升級，實現(xiàn)現(xiàn)代小學數學全面發(fā)展的教學宗旨，實現(xiàn)小學數學教學工作的全面升級。

結語

小組合作學習法強調學生的主體地位，在該模式下學生能夠積極主動地參與數學學習中，更能從中感受到數學知識的實用性。在當前新的教育形勢下，小組合作學習法已經得到多數小學數學教師的認可并得到大范圍應用，但在具體應用過程中仍存在一些不足，這就要求小學數學教師靈活運用這一教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，充分挖掘小組合作學習法的潛力，打造高效、實用的小學數學課堂。

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