巧用問題助推小學生美術課堂主動學習

鐘平，湖南省常德市桃源縣漳江小學專職美術教師，美術教研組長，中小學高級教師，常德市小學美術學科帶頭人。主持湖南省“十三五”教育科學規劃課題“小學美術教學中學生創意實踐能力培養策略研究”。2015至2019年，連續四年參加教育部組織的全國中小學教師“一師一優課，一課一名師”活動，并獲評部級優課。在國家、省級教育期刊上發表教育教學論文15篇。

[摘? ?要]學生積極主動的學習行為是美術教學效果和質量的根本保證。為了在小學美術教學中調動學生學習的積極性和主動性，可以通過巧妙設計問題，從情境創設、合作學習、示范教學、作業展評等方面采取相應策略，激發學生主動探究、合作、求助并勇于表達創意，提高美術課堂的教學效果。

[關鍵詞]美術;小學;問題;探究;合作

心理學研究表明，人在遇到困難和問題后，內心往往會產生迫切尋求辦法以解決問題的愿望。在美術教學中，如果教師能夠圍繞教學內容巧設問題，或以學生在美術學習中遇到困難和問題為契機，適時引導和鼓勵，就能調動學生學習美術的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

一、創設情境生問題，激發探究欲望

好的開頭等于成功的一半。因此，在課堂導入環節，教師要圍繞教學內容創設情境，讓學生在情境體驗中生發問題，使學生在問題驅動下，產生強烈的探究欲望，使教學從被動接受轉變為學生的主動需求。

如在教學《美麗的印紋》一課時，教師就在課堂導入時創設了魔術表演的情境。即教師事先用樹葉和瓦楞紙組合成一幅拼貼畫，外面再罩一張白紙，課前趁學生不注意時先貼在黑板上。上課伊始，教師告訴學生要給大家表演一個繪畫小魔術。學生充滿好奇地看著教師拿起一支棕色油畫棒，在白紙上快速涂抹，不一會兒，白紙上就出現了一棵大樹。學生們發出了驚嘆的聲音。于是教師提出問題：“剛才老師并沒有畫樹，只是用油畫棒在白紙上隨意涂抹，怎么就出現了一棵大樹呢，魔術的秘密在哪兒呢？”這一問題激發了學生極大的興趣，接下來的教學就圍繞著魔術探秘，學生們在教師的引導下進入了積極主動的探究學習。

又如《未來的建筑》一課，為了激發學生的創新意識和創新思維，使學生能夠大膽想象并設計出充滿創意且功能齊全的建筑，需要讓學生先觀察總結常見建筑的不足之處。于是在課堂導入時，教師運用電影創設情境，通過播放一些科幻災難片的片段，展現了建筑物在地震、海嘯、泥石流等災害中紛紛垮塌或損毀的景象。然后，教師適時拋出問題：請大家想一想，怎樣對現在的建筑進行改造，才能抵抗這些自然災害呢？一石激起千層浪，學生你一言我一語，紛紛發表自己的見解。有的說可以把房子設計成不倒翁的樣式，就不怕地震了;有的說可以設計能升降的房子，就不怕洪災了;還有的說可以設計會飛的房子，什么自然災害都不怕了。通過創設恰當、真實的情境，使學生產生相應的體會和感觸，從而激發學生探究和創新的欲望，進而產生主動學習的動力。

二、嘗試表現碰問題，組織合作交流

在美術教學中，涉及較難的技能時，教師在講授示范之前通常會先安排學生欣賞范品，進行自主嘗試。如果學生遇到了難以解決的問題，自然就會想跟其他人交流，這時再安排小組學習，學生們就會積極參與討論，使合作學習更有實效。

如學習《漂亮的花邊》一課時，當學生通過閱讀教材知道了花邊的折剪方法，教師便鼓勵學生按照課本上的步驟嘗試剪一條花邊。有的學生一試就成功了，很快剪出了漂亮的花邊，興奮地舉起來揮動著請老師快去看;有的學生沒有剪出連續的花邊，但是又找不到問題出在哪里，因此很著急，有的眉頭緊鎖，拿著剪斷的花邊反復琢磨，有的東張西望，希望從別人那里獲得啟發或幫助。此時，教師抓住時機對學生說：“老師發現有的同學已經成功了，但是有的同學剪出的花邊是斷開的，還沒找到原因，同組的伙伴能去幫幫他們嗎？”話音剛落，各個小組的學生就湊在一塊兒，紛紛幫助失敗的同學找原因，并在觀察、交流和討論中發現，花邊之所以會斷開，是因為在紙多次對折后，紋樣變小，紋樣兩邊沒有留出足夠的互相連接的地方，剪出的花邊自然就容易斷開。這樣，先讓學生實踐，在他們遇到問題以后，教師再組織小組交流，合作學習就能有的放矢，不會流于形式，學生的參與也更主動，并能夠互幫互助，共同解決疑難問題，提高了合作學習的實效。

三、實踐體驗遇問題，促使主動求助

在美術教學中，教師經常會引導學生欣賞范作，在介紹了表現方法后，有的學生認為自己已經領會了，等不及教師講解示范，就想自己開始做。這時教師不如順水推舟，調整教學流程或改變原來的教學計劃，讓學生先進行實踐體驗，再根據學生的體驗結果確定到底是否需要進行示范，或者哪些地方需要重點示范，哪些地方不需要示范，這樣，教師的示范教學就會更有針對性。而對于學生來說，當在實踐體驗中遇到了自己和小組同伴都不能解決的問題時，就會促使他們主動向教師尋求幫助，這時的示范教學就不是教師硬塞給學生的，而成了學生的迫切需要，他們在學習時就會更積極主動，示范教學的效果也會更好。

如《得獎啦》一課，教師給學生出示了幾個自制的獎杯范品，并把其中一個拆開，以便學生了解獎杯的制作步驟和方法。按原計劃，教師接下來準備給學生現場示范一下獎杯的具體做法，但此時很多學生已經開始躍躍欲試，迫不及待了。面對學生的積極反應，教師意識到不如順應學生的心愿，調整教學流程，先讓學生自己體驗一下，之后再根據學生的具體情況進行必要的示范。于是教師鼓勵學生道：“看來很多同學通過觀察老師的范品，已經看出了門道兒，很想開始動手做了，那么大家就趕快利用身邊的材料做一個自己喜歡的獎杯吧！”話音剛落，學生們就興致勃勃地投入到了獎杯的制作中，但是做著做著，就出現了問題：有的因為瓶子里有空氣，想要剪掉瓶子底部時，剪刀不好使;有的在用錫箔紙進行包裹時，不容易包緊，而且接口不齊整，影響了美觀，等等。對于學生遇到的這些問題，教師沒有急于進行指導，而是示意學生先好好想想，還可以組內交流，看看能不能找到有效的解決辦法。又過了一會兒，教師發現還是有一部分學生沒能解決問題，當教師巡視時，這些學生開始紛紛求助。教師意識到此時就是自己“該出手”的時候了，于是根據學生在實踐中遇到的困難和問題進行了有針對性的示范指導，學生們個個神情專注，表現得比以往任何時候都更認真，并且能與教師進行積極的互動，示范教學收到了很好的效果。

四、展示評價現問題，鼓勵創意表達

學生在完成美術作業時，由于喜好不同、想法不同、個性不同等原因，常會出現一些讓其他人覺得不合常理，不容易被大家理解和接受的美術創意。但是學生的作品往往體現著他們獨特的構思、豐富的想象和富有個性的表達，這正是美術教學改革所倡導的，也是培育美術學科核心素養的要求，需要教師加倍呵護和鼓勵。

如《蜻蜓飛飛》一課，在作業展評時，有一幅學生作品的畫面上有很多蜻蜓，這些蜻蜓高低錯落，有前有后，有大有小，而且每只蜻蜓的造型都很生動，色彩艷麗，刻畫細致，蜻蜓的翅膀和身體上還裝飾了很多花紋，看上去非常漂亮;另外，小作者還在蜻蜓周圍添加了太陽、云朵、草地等背景，使畫面顯得更加豐富完整。在評價時，這幅畫自然得到了很多同學的喜愛和贊美。但當教師問學生對這幅作品有什么修改建議時，一位男生站起來提出了異議。因為，他發現這幅畫背景中的太陽不是紅色的，而是藍色，太陽的顏色用錯了。聽到他這樣說，其他同學再仔細觀察畫中的背景，發現的確如此，于是大家覺得這名男生說得有道理，因為平時看到的太陽都是紅色、橙色或黃色的，沒有藍色的太陽。這時教師留意到這幅畫的小作者明顯不服氣的表情，又想到這幅畫的主體部分蜻蜓畫得如此靜美，顏色搭配也非常和諧，把太陽畫成藍色應該不是作者的色彩感覺出了問題，那么這樣畫就肯定有其特別的想法。于是，教師首先評價了評畫的那位男生有很強的觀察力，接著又對大家說：“這幅作品中太陽的顏色很特別，是藍色而不是紅色，大家可能不理解。但我想作者這樣畫一定有自己的道理，我們請這幅畫的作者給大家介紹一下，好嗎？”聽到教師這么說，大家也很期待答案。在教師的鼓勵和示意下，作者說出了自己的想法：“夏天的太陽就像個火球，炙烤著大地，美麗的蜻蜓在太陽底下飛來飛去，沒有帽子和遮陽傘，我真擔心它們會被太陽給活活曬死。我想如果把太陽變成藍色，發出的光就會很清涼，這樣蜻蜓就不會被熱壞了。”果然，這想法很獨特，原來畫中還包含著一顆愛心。經過這樣的解釋，大家也都明白了這樣畫的獨特含義，消除了誤解。小作者講完后，教師帶頭，全班同學都報以熱烈的掌聲。教師還對作者善于思考、勇于創新、大膽表達自己想法的行為大加贊賞。所以，在作業評價環節，教師要做有心人，對于那些匠心獨運、富有個性和創意的作品，要給學生進行自評或表達創意的機會，并對這樣的作品及時給予肯定和鼓勵，使學生敢于在美術作業中標新立異，追求與眾不同。久而久之，學生就能創作出更多富有個性和創意并表達真情實感的好作品。

總之，在美術教學中，只要教師能夠圍繞教學內容精心設計問題情境，并以問題為導向實施教學，以學生在美術學習中遇到的問題為契機，鼓勵學生自主探究、合作交流，施以有針對性的示范指導，并在評價時鼓勵學生的個性呈現與創意表達，就能使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中積極主動地學習，進而提高美術課堂教學的質量和效益。

（責任編輯? ?郭向和）