淺談小學(xué)英語課堂中的詞匯教學(xué)策略

陳健茵

摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。而低效的詞匯學(xué)習(xí)使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。本文分析了小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，從開展詞匯的直觀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、運用游戲歌曲歌謠教學(xué)、對比教學(xué)等方面提出小學(xué)英語詞匯的教學(xué)策略，旨在增加小學(xué)生的詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，詞匯教學(xué)，教學(xué)法

一、引言

詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”由此可見，詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點。大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中普遍存在因詞匯量低，記不住單詞。而個人掌握詞匯的多少和牢固程度直接影響其對語言的表達(dá)能力、理解能力。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，激起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，讓學(xué)生在課堂上輕松地積累更多的詞匯，并使學(xué)生自覺地記憶和運用單詞，是小學(xué)英語詞匯教學(xué)中值得重視的問題。

二、詞匯教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師孤立地開展詞匯教學(xué)，學(xué)生遺忘快

由于英語詞匯一般都是孤立的、抽象的，而教師在講解的時候往往也是反復(fù)地教學(xué)生讀，講解中占用了學(xué)生的大部分課堂時間，使學(xué)生沒有時間對于詞義進(jìn)行自主的聯(lián)想和應(yīng)用。而小學(xué)生的抽象能力較差、理解能力有限，對于教師所講解的內(nèi)容不能全部接受。雖然花了大量的時間去記憶詞匯，但由于遺忘的速度過快，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)過的詞匯無論是意思還是讀音都無法回憶起來，或只是大概有個印象。

（二）學(xué)生接觸面窄，吸收單詞少

由于教師詞匯教學(xué)過程中缺乏英語語境，導(dǎo)致學(xué)生與詞匯接觸少、重復(fù)少、吸收少。反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致不少小學(xué)生英語難過關(guān)，由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語，學(xué)生越學(xué)不會越不想學(xué)。很多學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗，由于學(xué)生在日常生活中幾乎接觸不到單詞，而課堂上出現(xiàn)的單詞也僅限于本單元的新單詞，舊單詞沒有得到復(fù)習(xí)和鞏固，不少詞在初學(xué)時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。

三、探索小學(xué)英語詞匯的教學(xué)策略

（一）采用直觀教學(xué)

根據(jù)青少年的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，教師在英語詞匯的教學(xué)過程中應(yīng)注意單詞之間的聯(lián)系，注意學(xué)生的參與度，把時間讓位于學(xué)生。讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。教師可以通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維，調(diào)動學(xué)生的各種感官和利用已有的經(jīng)驗和知識，從而使學(xué)生提高記憶的效果。這是在小學(xué)英語課堂中最常用的一種教學(xué)方法。具體來說，有以下幾種形式。

1.借助實物、圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)

學(xué)生在認(rèn)識客觀事物的過程中，往往以形象思維為主。實物直觀法是呈現(xiàn)單詞最直接的方法之一，就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂中來，或與教室內(nèi)可觀察到的實物相聯(lián)系。利用實物進(jìn)行詞匯教學(xué)，借助直觀教學(xué)手段能動員學(xué)生各種感覺器官來感知和認(rèn)識客觀事物，從而幫助理解，加深記憶。在學(xué)到一些日常生活中常見的物體詞時，教師即可事先準(zhǔn)備這些實物。上課時一邊呈現(xiàn)物品，一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成。這樣的程現(xiàn)生動形象，不但將單詞的形、音、義同時完成，還刺激了學(xué)生的多種感官，加強了學(xué)生對單詞的記憶。

2.運用肢體語言教單詞

在教動詞時，教師也可以用全身動作反應(yīng)法（total physical response，簡寫為TPR）來練習(xí)動詞。教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種TPR活動來復(fù)習(xí)或呈現(xiàn)新單詞。比如讓學(xué)生聽口令做動作，用動作來模仿動物、表演故事、做游戲等。在教師親切自然的教態(tài)、適當(dāng)?shù)氖謩荨幼骱捅砬檫M(jìn)行的詞匯教學(xué)中，學(xué)生加深了對單詞的記憶。學(xué)生在教師的動作和表情中，很快領(lǐng)會了單詞的意思。講課時，領(lǐng)著學(xué)生一邊做動作，一邊說英語，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

詞匯教學(xué)不是孤立的，應(yīng)該做到詞不離句，句不離段，創(chuàng)設(shè)情境，借助上下文來教授詞匯。人類學(xué)家馬林諾斯早在1923 年提出了“語境”概念，他說，“如果沒有言語情景，詞就沒有意義，也就不能代表什么。”小學(xué)生的形象思維較強，而抽象思維較弱，所以教師應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)地把單詞寫到黑板上，單調(diào)地讓學(xué)生跟讀。教師要根據(jù)不同的詞匯教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，生動活潑地進(jìn)行多種語言訓(xùn)練。

（三）活用游戲、歌曲、歌謠增強詞匯教學(xué)的趣味性

克魯普斯卡婭提出：“對于兒童來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”小學(xué)生活潑好動，喜愛玩游戲，根據(jù)這一特點，教師可以將游戲引入課堂，將抽象枯燥的單詞學(xué)習(xí)寓于生動活潑富有趣味性的游戲活動中。比如猜謎語。猜的謎底，就是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的單詞。學(xué)生聽后，會踴躍去猜。學(xué)生猜出后，教師便引出book漢語的意思。這樣通過學(xué)生自己參與得出答案，學(xué)生對這個單詞便會有更深刻的印象。

歌曲、歌謠是符合小學(xué)生年齡特點的、有韻腳、有意境、有節(jié)奏、充滿童趣、朗朗上口的一種說唱形式。一般來說，歌詞容易牢記。小學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，最先學(xué)會歌詞，小學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲歌謠的同時，無形中，詞匯量就有所增加。

四、總結(jié)

常言道： 教學(xué)有法，教無定法。英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。英語詞匯教學(xué)必須立足于時代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點，設(shè)計出符合小學(xué)生心理特點與認(rèn)知規(guī)律，滿足時代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在教給學(xué)生靈活多變的記憶方法同時，也要從英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)性出發(fā)，幫助學(xué)生樹立起正確的詞匯學(xué)習(xí)策略。教師只有把詞匯的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來，將抽象枯燥的單詞學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)變得充滿趣味性、活動性與娛樂性，才能激起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，真正提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。