語文核心素養的培養關鍵在于教師的引領

謝紅蓮

摘要：語文核心素養的培養關鍵在于教師的引領，教師的引領又以引領學生品讀靜思、引領學生審美修身、適當的精要發問、引領學生質疑碰撞、引領學生合作探究和合理調控課堂氛圍為有效途徑。

關鍵詞：語文核心素養;培養;引領

語文核心素養是學生通過語文學習所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。其內容包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。要培養學生語文核心素養，必須改變語文教學人文精神淡化，聽說訓練弱化，閱讀教學繁瑣化，寫作教學程式化的現狀，盡快從“試題語文”走向“韻味語文”和“生活語文”，并使之“實化”在課堂上，外化在行動上。

一、引領學生精讀細品培養語文核心素養

文本是學生學習知識、提高素養的寶藏，學生是識寶挖金的主角，精讀細品是先決條件和根本前提。詩歌要品，散文要潤，古文要誦，讀中品，品中思，曉其義，識其神，學生的濃郁母語情結、語言感受力和領悟力、良好規范的言語習性、語文思維品質都會潛移默化地良性發展。一個餅好不好吃，味道如何，細嚼慢咽才有親身體會。同樣精讀細品的引領應分為三個層次：第一個層次主要是品字、品詞、品句、品段、品篇的引領;第二個層次主要是品藝術特色的引領，品藝術特色又以品構思特色、品畫面感、品語言美（樸素美、凝練美、音樂美、修辭美和形象美等）為主要內容;第三個層次是“品入”與“品出”，從“視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等角度去表現描寫對象的形狀、色彩、質地、大小、數量、氣味、聲音，以及它們的運動和變化”進行“品味”之后，再讓學生寫景就不是難事。仿寫是“品出”的主要途徑，它可以將所學寓于所用。“品入”的目的是帶領學生認識文本，洞悉文本，穿透文本，“品出”是帶領學生走出文本，既積累語言的運用經驗，又使學生運用語言的能力更快、更好地提高。

二、引領學生審美修身培養語文核心素養

文本是字、技、道、心的綜合載體，通過文本獲得語文知識和能力這是語文教育的顯性成果，還有一部分教育的成果是隱性的，如學生表現出的情感、態度、價值觀和審美能力。程頤在《顏子所好何學論》中說：“君子之學，必先明諸心，知所養，然后力行以求至，所謂‘自明而誠也。”注重引領學生體味文本的語言美、結構美、圖畫美、思想美，體味自然和人生的多姿多彩，感受藝術文學高雅境界，探討人生價值和時代精神，通過發現、感受、領悟美，將外在的審美逐步內化為自身的美好情感、高尚的情操和良好的道德修養，形成健全人格。如品味徐志摩的《再別康橋》，需要引領學生感受詩歌的語言如飄香的清茶美;詩歌的意境如歷歷在目的圖畫，深現腦海;詩人的情感思緒深入心靈，引起強烈的共鳴，達到“隨詩潛入畫，潤心細無聲”的境界。通過引領學生審美修身為培養語文核心素養打好基礎。

三、適當利用精要發問培養語文核心素養

學生在閱讀文本時，他們的閱讀能力、閱讀時間、欣賞角度有一定的差異，他們的認知能力、思維層次、心理意識可能還有一定的距離，教師在適當的時間和關鍵之處的精要發問非常必要，真正體現引導、引領作用。小小的一個問題可能是一個很好的切口，輕輕的一句話可能“驚醒夢中人”。問題不在多，啟發指向明確即可，言語不在長，重在啟迪學生打開一扇感悟的小窗，撥開迷霧見日月，達到柳暗花明又一村之目的。如學生讀完《杜十娘怒沉百寶箱》正在那里哀嘆欷噓，老師可以適時發問：你認為是什么造成杜十娘怒沉百寶箱，跳江自殺？這個問題“一石激起千層浪”，可以打開學生的話匣子，打開學生的思維大門，可以啟發學生對當時的社會的深刻認識，還可以激起對杜十娘這個女子的合理的評論PK。以此引領學生積淀語文核心素養要素。

四、引領學生質疑碰撞培養語文核心素養

基層教育階段學生的培養目標四個“學會”中有學會認知、學會做事的目標。要求教育學生成為一個主動的學習者和探討者，具有良好的理智品質、自學能力與強烈的學習愿望、理性的精神，獨立思考，追求高水準、精益求精。自主而不自附、自信而不自負、自強而不自賤，有積極的自我意識、價值觀和真善美的判斷素質、批判思維和創造精神。在語文課堂上，鼓勵學生質疑，給學生提問思考的時間和空間，使之與文本對話，與作者和文化對話，與師生對話，樂于交流和思想碰撞，在相互切磋中加深體悟，形成互補和共同進步，養成深入思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性。韓愈已在《師說》中大聲疾呼：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也;弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。如在曹禺的《雷雨》一文中，魯侍萍大哭著說：“這真是一群強盜！”并走到周萍面前說：“你是萍，憑——一憑什么打我的兒子？”課堂教學中可以引導學生思辨碰撞：文中的“萍”是不是編校的錯誤，請聯系課文說明理由。通過說明理由培養學生的語文核心素養。

五、引領學生合作探究培養語文核心素養

基礎教育階段學生的培養目標四個“學會”中有學會共處、學會生存的目標。要求教育學生能意識到自己同他人的依存關系，在尊重維護自己的同時，尊重他人，以公平的心態、互惠的原則處理事務，謀求共同發展。培養探究意識和發現、解決問題的敏銳性，敢于探異求新，嘗試新的方法，追求思維、表達的創新。自主學習、合作學習、探究式學習是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。自主學習，重在“自我導向、自我激勵、自我監控”;而合作學習重在積極承擔，相互配合、支持，相互信任，有效溝通;探究式學習重在主動探索、發掘、創新，獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。德國哲學家叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看到了什么，就必須用我們自己的眼睛。”在《失街亭》一文的學習中，我們可以讓學生合作探究“失街亭，誰之過？”這個問題。在莫泊桑的《項鏈》一文的學習中，我們可以引導學生思考：有人說瑪蒂爾德是一個可憐的人，有人說是一個可歌的人，有人說是一個可惡的人，有人說是一個可信的人，你覺得呢？激發學生合作、交流、探究、碰撞，讓學上在集體的思想交鋒中磨礪智慧。

六、合理調控課堂氛圍培養語文核心素養

課堂調控是一門藝術，更是教師主導作用的體現。傳統教學中教師更傾向于“結構化”“封閉化”傳統方式，這種控制方式是維持型的，整個課堂是“一溝死水”，幾乎沒有師生互動，形成教師灌輸命令、學生機械被動接受，師生完全脫節的局面。在以學科素養培養為目標的課堂教學組織過程中，我們應更多地采取“非對稱性”的結構方式、“開放式”的調控形式，特別關注學生的情感體驗和創新品格的現實境況，注重知識源泉的開發。課堂和諧氛圍的創建，教師的口令指向，教師的發問啟發，教師的鞭策鼓勵，教師的適度警醒提示，甚至教師的銜接串聯、概括總結，都起著構建完整課堂、確保教師教學、學生學習行為圓滿完成至關重要的作用，并有利于培養學生的自律素養。

學科核心素養培養的關鍵在教師的引領，我們可以在課堂教學中嘗試各種各樣的引領方式。以利于學生語文核心素養的形成。