美術(shù)教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)研究

趙蕓蕓

摘要：我國正處在教育深化改革，全面推進素質(zhì)教育的階段，培養(yǎng)符合當(dāng)代社會發(fā)展與社會進步所需的中學(xué)生是時代賦予每一位教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。推動社會不斷地進步需要不斷地推陳出新培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的中學(xué)生是時代賦予每一位教育工作者的歷史使命。創(chuàng)新精神就需要從傳統(tǒng)的復(fù)制粘貼，模仿的思維方式中跳躍出來，涌現(xiàn)個性思潮，這就需要培養(yǎng)出中學(xué)生具有發(fā)散性思維的能力，在美術(shù)教育教學(xué)的過程中，美術(shù)教師要想提升鍛煉學(xué)生們的發(fā)散性思維就要注重學(xué)生內(nèi)在潛力的開發(fā)，在教授基本的美術(shù)知識的同時走進學(xué)生的內(nèi)心世界，豐富學(xué)生的精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維習(xí)慣，培養(yǎng)出良好的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的“三觀”，做新一代中學(xué)生。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)，發(fā)散性思維，品質(zhì)，潛力，習(xí)慣

美術(shù)作為記錄人類發(fā)展的另一種重要語言，是人類文明的映射，是人類文化的組成部分，在社會生活的中的各個層面扮演著其特有的角色，豐富著社會生活。作為美術(shù)教育者，引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)不單單只是單純訓(xùn)練繪畫中的技能技巧更多的是培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)的手段和方法。使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中思維能力得到發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，它不是獨立的思維形式，它與創(chuàng)造性思維、直覺思維、感知思維等密切相關(guān)，是多種思維的有機結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會從不同維度、不同方向思考問題，尋找答案的多樣性，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是一種展開性的思維方式，這種思維方式利于推陳出新并出現(xiàn)許多奇特的想法，為此，在美術(shù)教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得以提升，以達到學(xué)校全面發(fā)展學(xué)生的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，絕不是一朝一夕練成的，它呈螺旋式上升過程，需要時間的累積，量變引起質(zhì)變。?有關(guān)專家認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)散性思維一是靠扎實的基礎(chǔ)知識，二是靠發(fā)散性思維。怎樣在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地發(fā)散性思維呢？

一、利用興趣提升學(xué)生發(fā)散性思維的品質(zhì)

興趣是最好的老師，是引發(fā)學(xué)生自主探究世界的導(dǎo)師，濃郁的興趣是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的先決條件。

學(xué)生一般喜歡描繪自己熟悉的事物，用自己喜歡的繪畫方式表現(xiàn)內(nèi)容。所以，作為一名美術(shù)教師要遵從學(xué)生的天性，在備課時要緊密聯(lián)系學(xué)生的社會經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以達到課堂共鳴，創(chuàng)造出教學(xué)契機。如教授《富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)》一課，從學(xué)生見到或真切到過的萬里長城出發(fā)，投放長城圖片，請同學(xué)說說自己當(dāng)時的感受，表達自己的情懷，因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進行探究活動。利用長城圖片講述新知識透視關(guān)系，為新課找到契機，不僅分析了有關(guān)一點透視，兩點透視的透視關(guān)系，還大大提升了學(xué)生的空間思維訓(xùn)練，這樣的契機就解決了學(xué)生在創(chuàng)作過程中“近大遠(yuǎn)小”的空間透視關(guān)系，為以后靜物寫生和風(fēng)景寫生打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的發(fā)散性思維奠定理論基礎(chǔ)。接著展示不同風(fēng)格的作品“江山如此多嬌”，開拓學(xué)生的眼界，打開學(xué)生的思維方式，意象型、抽象型、具象型等各種不同的繪畫作品輸入到學(xué)生的大腦，為學(xué)生發(fā)散性思維指明方向，最后在成果展示《我眼中的長城》為主題創(chuàng)作時，學(xué)生的作品各不相同，風(fēng)格迥異，舉辦作品展時，令老師和同學(xué)們刮目相看，充分體現(xiàn)出興趣的提升有助于學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)的提升。

二、利用生活實踐激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的潛力

發(fā)散性思維的過程需要充分人的主觀能動性，激發(fā)無限的想象力，打破原有的固化思維方式，從點及面，四面八方展開聯(lián)想。通過對已知知識的理解，整合，重新排列得到更多新理念的可能性，開拓的思路，巧妙的想法都能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)出無限潛力，這就需要教師注重生活實踐，通過美術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)形式來實現(xiàn)學(xué)生自我潛能的開發(fā)，有機的將課堂與生活聯(lián)系起來，見多識廣，利用生活實踐把學(xué)生發(fā)散性思維的潛能充分激發(fā)出來。因此，在美術(shù)教學(xué)活動中，我十分注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生無限潛能。

在課程的教授中，我盡量組織學(xué)生實地觀察、實物寫生，在環(huán)境中描繪景物的“情感”，體會空間關(guān)系，思考著繪畫，以免出現(xiàn)離開了樣圖就一事無成，只會復(fù)制粘貼的“機器”。?如在教授《描繪我們的校園》這一課題，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生建立空間思維能力，提升學(xué)生的發(fā)散性思維，于是我就將學(xué)生移到室外，讓學(xué)生進行校園風(fēng)景寫生，在寫生的過程中，學(xué)生會從不同的視角表現(xiàn)校園，形成自己的創(chuàng)意作品，這個創(chuàng)意的形成實際上就是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維潛力的體現(xiàn)。戶外寫生教學(xué)，學(xué)生的收獲不是單一的知識輸入，而是在重視生活實踐的同時，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維的潛能。

三、利用作品創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的習(xí)慣

吉爾福特有這樣一個觀點，即發(fā)散思維具有三個特征：?變通性、獨特性、流暢性。

變通性：指的是具有創(chuàng)造力的人，不依常規(guī)，能“舉一反三”。

創(chuàng)造力的人需要具備創(chuàng)新精神，利用發(fā)散性思維對已知問題，從不同方向、不同視角、不同層面充分思考，展開聯(lián)想。思想越豐富，發(fā)散量越大，因此要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的習(xí)慣，就離不開在學(xué)生作品創(chuàng)新展開訓(xùn)練。

四、作品的創(chuàng)新需要教師注重學(xué)生的空間想象力和聯(lián)想力，加強對學(xué)生發(fā)散性思維方式習(xí)慣的養(yǎng)成

在美術(shù)作品創(chuàng)造過程中，不斷調(diào)動學(xué)生的形象思維能力和激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使得課堂“活”起來。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，打開禁錮學(xué)生思維方式的枷鎖需要在美術(shù)課堂上不斷地從作品創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的習(xí)慣。

每一位學(xué)生都具有獨特性，教師需要發(fā)現(xiàn)不斷強化學(xué)生的特質(zhì)，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上大膽改革，思辨創(chuàng)新，提升自身的發(fā)散性思維能力，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生地發(fā)散性思維，促使學(xué)生提升發(fā)散性思維品質(zhì)、激發(fā)發(fā)散性思維潛力、培養(yǎng)發(fā)散性思維習(xí)慣，使每一位獨具特色地學(xué)生，明白自身存在的價值，從而形成正確的價值觀，人生觀、世界觀，成為能推動時代發(fā)展，具有發(fā)散性思維能力的一代新人。