小學道德與法治生活化教學的策略研究

【摘要】隨著教育事業的發展和教學水平的提升，小學道德與法治生活化教學得到了重視。為培養學生的綜合素質，教師必須創新教學方法，通過開展生活化教學，加強學生對道德與法治知識的理解，促使學生養成良好的道德意識和法治觀念。文章就如何開展小學道德與法治生活化教學進行了簡要的分析與探討，以期為相關教師提供參考。

【關鍵詞】道德與法治;生活化教學;綜合素質

一、小學道德與法治生活化教學的必要性

道德與法治是一門與生活密切相關的綜合性學科，其知識內容豐富，對實踐性要求高，對規范學生的學習與生活具有積極作用[1]。由于小學生正處于積累知識、技能、經驗的啟蒙時期，尚未形成獨立的認知系統和完善的知識結構體系，因此，依托道德與法治課程內容開展思想教育，可以幫助他們樹立正確的價值觀念，更加熱愛學習與生活。道德與法治課程是小學德育的“主戰場”，教師應樹立全面發展觀念，創新教學方式方法，拉近學生與該學科知識之間的距離，幫助學生形成判斷是非的能力，養成崇尚道德的生活習慣。知識源于日常生活，教師結合實際生活開展教學活動，不僅能夠豐富課本知識內容，將抽象概念直觀化、復雜問題簡單化，還能有效激發學生的學習興趣與學習潛能，對學生個體素質的發展具有積極的現實意義[2]。另外，教師將融入生活元素作為道德與法治課程教學的切入點，可以有效調動學生的自主、自覺意識，充分發揮學生的課堂主體作用。

二、小學道德與法治生活化教學的具體策略

（一）科學創新教學方法，樹立生活化目標

于小學生而言，教學方法的創新與應用直接影響其課堂表現、情感態度、學習意識等。好的教學方法能增強課堂教學氛圍，調動學生的學習主動性和熱情。因此，在道德與法治生活化教學中，教師應以生活化教學為出發點，重視教學方法的創新，加強對新模式的運用。隨著信息技術的發展和教學技術的提升，教學方法創新有了更多的可能。教師只要了解學生的學習需求，掌握學生的認知規律，并結合學生的實踐經驗和課堂表現，就能創造出符合要求的教學方法。由于道德與法治課程內容與生活息息相關，因此教師應將生活與教材內容相融合，樹立正確的生活化的教學目標[3]。

例如，在道德與法治課程內容中，有一些關于孩子性格的教育性文章。在授課時，教師可以結合多媒體設備，展示性格對個體發展的影響，然后從人性的角度解讀積極性格與消極性格產生的原因。因為小學生個體思維不成熟，對相關知識概念缺乏認識，所以在增添生活案例的同時，教師應設立自由討論的環節，讓學生在交流與探討中分享知識、經驗。這樣一來，既能達到傳授本節課知識的目的，又能實現生活化教學目的。此外，道德與法治知識具有系統性、內涵性，有些故事人物被刻畫得比較飽滿，與實際生活相去甚遠，學生難以理解，因此，教師應制定生活化目標，引導學生以故事人物為榜樣，從而加強學生對知識的理解，提高學生的道德與法治意識和能力。這不僅能夠端正學生的學習與生活態度，還能讓學生樹立正確的道德與法治觀念。

（二）合理挖掘教學素材，引導學生反思生活

缺少生活案例，道德與法治課程教學將會變得十分枯燥。基于小學生的認知素質和理解能力開展理論性教學顯然是起不到任何作用的，這就要求教師必須從實際生活中找尋教學素材，盡可能地將知識內容直觀化、具象化，從而讓學生在觀察、思考、分析生活的過程中摸索人生道理。因此，教師不僅要具備挖掘教學素材的能力，還要做好課堂導入工作，引導學生觀察生活[3]。

首先，在編寫教案時，教師應引入貼近學生生活的范例，并將其同道德與法治知識相連接，以保證道德與法治生活化教學合理、科學地開展。生活范例若脫離學生的實際生活，非但不能激發學生的學習興趣，反而會增加學生的理解難度。在生活范例的支持下，教師可以有的放矢地設計教學環節，從而引導學生關注社會事件，發表自己的見解和看法。

其次，課堂導入環節至關重要。教師如果不能發揮社會事件的趣味性，就很難調動學生的探究興趣，課堂導入也就失去了實質性意義。因此，教師必須突出案例形象，用更加生動的故事情節引導學生認知其中的道理[4]。例如，“公交車讓座”是講述道德與法治知識的典型范例，教師可以結合實際生活加以說明，通過感受故事人物形象，引導學生回味生活及思考社會人群的行為，在知識遷移的過程中實現對本節課知識的理解。

最后，挖掘生活教育資源，啟發學生深入思考。道德與法治課程的教育目標在于提升學生的思想道德品質，促進學生價值觀的正確塑造和構建。小學生由于認知發展的局限，對抽象的道德觀念、價值理念、優良品德等難以形成深刻的認識[5]。因此，教師應積極挖掘生活教育資源，利用生活中的各種素材啟發學生思考，引導學生將抽象的理論內化為自身的行為。例如，在教學《安全教育》一課中，教師可以用學生身邊的各種安全隱患來說明保護自身安全的重要性。一些學生通過學習，認為只要保證自己的人身安全就可以了。對于這種片面認識，教師可以利用多媒體設備為學生播放一段發生在身邊的真實案例：案例中的主人公因為燒荒導致嚴重火災，不僅造成了損失，他本人還受到了法律的處罰。這樣的案例能讓學生認識到，安全問題不僅關乎個人，更關系到社會的穩定，進而促使學生糾正認識偏見，深化對安全的認識和理解。

（三）創新生活化教學形式，延伸生活化教學內容

在道德與法治課程教學中，教師應注重創新教學形式，從社會、校園、家庭等方面汲取素材，實現對教學內容的拓展與延伸，在增進學生情感體驗的同時，幫助學生理解和消化知識[6]。在傳統教學模式下，教師對教學資源也是有所開發的，但由于知識內容陳舊，沒有做到與時俱進，導致道德與法治教育效果不理想，學生的思想意識沒有得到顯著提高。因此，教師應堅持生活化教學理念，科學合理地創新教學形式，重點講述最新穎、最前衛的生活素材，使學生在接觸社會、校園、家庭中探索生活和挖掘知識。

首先，教師應結合學生的具體情況，創新自主學習、合作學習等形式，在開闊學生視野、鍛煉學生思維的同時，夯實學生的基礎知識。對于一些淺顯易懂的知識，教師可以采用自主學習的形式，要求學生獨立完成學習任務;對于內容復雜的知識，教師可以采用合作學習的形式，要求學生相互協助，分工完成探究目標。例如，在教學《父母多愛我》這一課時，為了讓學生更好地理解父母的愛，教師設計問題：“父母是愛我們的，但在生活中他們總會做出一些我們無法理解的事情。你的父母有讓你不能理解的行為和做法嗎？請你和大家說一說?！痹谧杂砂l言中，有的學生說：“爸爸說我有點胖，每天拉著我一起跑步，我好累呀！”有的學生說：“媽媽總是嘮嘮叨叨，同樣的話說了一遍又一遍，我有點煩?！边€有的學生說：“爸爸媽媽會讓我干一些家務，如掃地、疊被子，我不想干?！备鶕W生的“抱怨”，教師適時進行引導，讓他們從自身成長的角度理解父母的愛，體會父母的辛苦，培養他們的感恩意識。

其次，教師應結合學生的年齡特點，依托生活背景，設計趣味化的教學方式。例如，在《生活離不開規則》的教學設計中，教師設計了兩組課堂游戲。在第一組競賽游戲中教師沒有說明規則，學生在玩游戲的過程中出現了爭吵、矛盾，有的覺得其他組的方法不合理，有的覺得游戲過程不公平，最后游戲也沒有分出勝負。第二組游戲教師設計了嚴格的規則，學生遵守規則不僅玩得盡興，最終結果也令人滿意。針對這兩組游戲，教師啟發學生思考，讓學生結合自己的生活經驗講述如果在生活中沒有了規則會怎樣。學生在趣味化的游戲中體會到了規則的重要性，并將這種認識延伸到生活中，了解到生活中規則的重要性，初步理解規則不僅是為了約束人，更是為了創造更加和諧的生活。

最后，教師應將道德與法治知識與其他學科融合，實現學生對所學知識的綜合運用。除了教授學生課本知識，教師還應向更廣泛的領域拓展，促使學生積累知識和經驗[7]。以《保護環境》相關知識教學為例，教師可以用講小故事的形式，闡述破壞環境的危害。通過在故事情節中融入數學、語文、自然等學科知識，讓保護環境相關知識內涵和形象得以豐富，幫助學生在探究中了解了破壞環境的危害。為進一步提升學生的思想道德水平，教師還可以結合實際情況開展實踐活動，讓學生做統計調查，深入研究污染環境的原因和保護環境的辦法，從而將保護環境的觀念根植在學生的思維中。

（四）創設生活化教學情境，開展實踐生活活動

大教育家陶行知先生曾表示，生活即教育，教育即生活。只有將教、學、做相互統一，才能使學生更好地理解和應用知識。陶行知先生的生活教育理論，不僅為教師創新教學方法提供了理論依據，也為教師開展生活化教學指明了方向。為了保證學生的學習效果，教師需要將實際生活與教材知識緊密地聯系在一起，通過創新生活化教學環境，開展生活實踐，促使學生在學習中探究，在探究中學習，從而更好地掌握道德與法治知識。

創設教學情境是增強學生情感體驗的重要方法，也是拓展學生思維的有效途徑。為激發學生的學習興趣，開發學生的學習潛能，教師應創設并利用情境引發學生的觀察、思考，講述學科知識背后蘊藏的道理，使學生在提出質疑、解決問題中提升能力和素質。例如，教師在教學《不一樣的你我他》相關知識時，應以班級生活為背景，創設教學情境，通過要求學生說一說彼此的不同，講述如何求同存異并建立友誼，幫助學生養成愛護班級、維護集體、友善待人等習慣。

教師應堅持開放性原則，積極開展課外實踐活動，幫助學生在實踐活動中找尋學習方法，總結學習經驗。這樣才能促使學生將課堂內外的知識相融合，達到內化于心、外化于行的目的。例如，在《愛心的傳遞者》一課的教學指導中，教師不僅要在課堂上為學生講述愛心傳遞的重要性，更應在課后組織學生參與愛心傳遞的活動。教師可組織學生為當地的貧困學生家庭捐款、捐物，并對貧困學生進行慰問。教師和學生為貧困家庭帶來了米、面、糧油等慰問品，共同表達了對其家庭的關心、關愛之情，給他們帶去了無限的愛與力量。在慰問過程中，學生逐漸學會了知恩、感恩、施恩，提高了自己關愛他人、奉獻愛心的意識，同時也讓貧困學生一家感受到來自社會這個大家庭的關愛。正所謂“送人燈盞，手留余光;送人玫瑰，手留余香”，這種愛會在學生心中傳遞，滋養學生心靈，促使他們將愛心善舉繼續傳遞，并努力讓生活充滿愛。

（五）構建個性化評價體系，夯實學生的學習成果

在道德與法治課程生活化教學中，教師應注重構建個性化的評價體系，加強對學生學習能力的考核。教師可以通過生活化教學，讓學生準確認識自己，及時改進不足、改正錯誤，逐步夯實自己的學習基礎。首先，教師作為教學的引導者，必須發揮點撥思維的作用。教師只有融入學生群體，從學生的視角看問題，才能拉近與學生心靈上的距離，從而進行有的放矢的教學指導。在實際教學中，教師應有親和力，在引導學生學習的同時，應尊重學生的個性和想法，鼓勵學生大膽地展示自己和表達觀點，使學生樂于學習，虛心接受教師的引導。其次，教師應轉變傳統的教學觀念，努力構建生活化的教學模式，摒棄“成績論英雄”的原則，創建平等、公正、和諧的教學環境，使學生積極對待考試，用實際行動證明自己。最后，教師應構建多元化的教學評價方式，以自評、互評的形式，強化師生、生生之間的交流，從而使學生更加客觀地認識自己。教師要通過加強教學和學習反思，使師生、生生在合作的基礎上實現共同進步。

三、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，小學道德與法治學科教師需要注重生活化教學，通過創設生活化教學情境，科學創新教學方法，合理挖掘教學素材，促使學生從生活范例中摸索學習規律和理解生活道理，從而端正自身的學習與生活態度，養成良好的道德意識與法治觀念，為提升自身的綜合素質奠定基礎。

【參考文獻】

[1]鄭淑琴.小學道德與法治課堂生活化教學策略[J].天津教育，2020（23）：30-31.

[2]蔡金山.創新視域下的小學道德與法治教學策略[J].學苑教育，2020（19）：80.

[3]陳亞屏，張素垠.小學道德與法治生活化教學策略初探[J].考試周刊，2020（64）：109-110.

[4]李影.生活化教學在小學道德與法治課堂中的應用[J].智力，2020（21）：133-134.

[5]王子月.小學道德與法治課堂生活化教學探究[J].智力，2020（18）：131-132.

[6]陳婷婷.細談小學道德與法治生活化教學策略[J].啟迪與智慧（中），2020（06）：80.

[7]邱連威.道德與法治課堂中生活化教學的有效策略[J].科幻畫報，2020（04）：121.

作者簡介：秦芳芳（1987.08—），女，江蘇省淮安市淮陰師范學院第一附屬小學，二級教師，獲2020年江蘇省中小學班主任基本功大賽（小學組）一等獎。