小學(xué)英語(yǔ)繪本與教材融合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展分析

【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般僅圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生課堂積極性不高，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可借助形象化的英語(yǔ)繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，改善課堂效果，并有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)繪本;教材融合;核心素養(yǎng)

一、前言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材內(nèi)容往往較為晦澀，不利于學(xué)生深度理解。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可創(chuàng)新教學(xué)模式，將英語(yǔ)繪本閱讀與英語(yǔ)教材進(jìn)行深度融合，用具象化的方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力提升將具有很大益處。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀理解能力較弱

學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱，在很大程度上取決于該學(xué)生的閱讀理解能力。在很多英語(yǔ)考試中，閱讀理解部分所占的分值都是比較高的，但是在現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系下，學(xué)生的閱讀理解能力是一個(gè)較難提升的點(diǎn)。其實(shí)，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，重在“理解”二字。學(xué)生平時(shí)缺乏英語(yǔ)應(yīng)用的語(yǔ)境，確實(shí)很難理解英文的意思，自然就較難提升英語(yǔ)使用能力[1]。

（二）學(xué)生口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)

英語(yǔ)的核心素養(yǎng)之一就是口語(yǔ)交際能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不只是為了應(yīng)試。然而，在現(xiàn)在的教學(xué)氛圍下，“唯分?jǐn)?shù)論”大行其道，有的學(xué)生英語(yǔ)答題能力較強(qiáng)，但是一旦遇到需要用英語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)情況，往往就會(huì)“有口說(shuō)不出”。

（三）學(xué)生單詞語(yǔ)法記憶不牢

學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱也與學(xué)生詞匯量的多少掛鉤。學(xué)生單詞積累得多，語(yǔ)法掌握得好，自然能提高英語(yǔ)水平。但是，在現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法時(shí)往往采用死記硬背的方式，這種方式需要反復(fù)記憶去加深對(duì)單詞和語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)。學(xué)生記憶單詞和語(yǔ)法的方式亟待創(chuàng)新，只有記憶方式多元化，學(xué)生才能更加有效地提升英語(yǔ)水平[2]。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)所在

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般是圍繞課本為學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生往往不能全身心地投入學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)采取一些策略方法，改變課堂形式，豐富課堂內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。繪本閱讀可以改掉傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的弊端，教師使用形象化的繪本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，可以使學(xué)生的注意力集中，幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二）加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

小學(xué)英語(yǔ)課文往往是以文字形式進(jìn)行表述的。小學(xué)生本身詞匯積累量較少，不能透徹掌握語(yǔ)法知識(shí)，在理解課文內(nèi)容時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題。繪本閱讀的出現(xiàn)就有效地改善了這種狀況。繪本以形象化的方式來(lái)展示文章內(nèi)容，使學(xué)生理解文章更加輕松。

（三）將英語(yǔ)與生活實(shí)際相聯(lián)系

雖然我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，但是英語(yǔ)作為如今的國(guó)際通用語(yǔ)言，逐漸得到廣大師生的重視。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可以在課堂得到有效提升，但不能僅僅局限于課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)將之與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。繪本閱讀以圖畫(huà)的形式向?qū)W生展示英語(yǔ)世界，能幫助學(xué)生將書(shū)中出現(xiàn)的圖畫(huà)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，由此加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解[3]。

四、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)可以概括為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，語(yǔ)言能力指的是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)的能力;思維品質(zhì)指的是用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維活動(dòng)的能力;文化意識(shí)指的是對(duì)各國(guó)文化內(nèi)涵的理解，對(duì)文化差異的尊重;學(xué)習(xí)能力指的是獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力。

語(yǔ)言能力可以說(shuō)是以上四個(gè)核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的一個(gè)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，就是要幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)感，提升語(yǔ)言組織能力，使其學(xué)會(huì)用語(yǔ)言去交流與做事。具體到課堂教學(xué)上，教師可以從語(yǔ)言動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言方法與技巧、語(yǔ)言意識(shí)等三個(gè)方面進(jìn)行。

首先是語(yǔ)言動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力來(lái)源，學(xué)生只有明確語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，才有源源不斷的力量去學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生群體接觸的知識(shí)面有限，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)缺乏概念性的認(rèn)識(shí)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)改善這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。英語(yǔ)在當(dāng)今世界的科技知識(shí)、政治、經(jīng)濟(jì)及文化交流等方面具有工具與載體的作用。英語(yǔ)教師可以向?qū)W生傳遞此類(lèi)信息：無(wú)論是未成年人還是成年人，也不論什么專(zhuān)業(yè)或職業(yè)，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)自身英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)都有助于未來(lái)的自身發(fā)展。教師可以從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性入手，通過(guò)教學(xué)形式的多樣化，如課題導(dǎo)入方式及師生互動(dòng)等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，使其充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)拓寬自身知識(shí)面、掌握語(yǔ)言交流與表達(dá)方式的重要性。

其次是語(yǔ)言方法與技巧。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)比簡(jiǎn)單地教給學(xué)生知識(shí)更加重要。當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要解決學(xué)生缺乏語(yǔ)言表達(dá)興趣的問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的障礙。學(xué)生只有通過(guò)具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加以總結(jié)應(yīng)用，才能真正掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。正如英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)順序，“聽(tīng)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)前期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在具備英語(yǔ)聽(tīng)力的情況下，才能進(jìn)行“說(shuō)”，將“聽(tīng)”到的內(nèi)容加以修正與完善，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。之后是“讀”，即在掌握聽(tīng)和說(shuō)的基礎(chǔ)上，閱讀具備較高語(yǔ)感與表達(dá)方式的文章或段落，最后再進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言方法與技巧，學(xué)生需要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中加以研究與掌握，從而更快、更科學(xué)地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力的共同要求。

最后是語(yǔ)言意識(shí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其掌握語(yǔ)言方法與技巧后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生更深層次的語(yǔ)言思維—語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能對(duì)中英兩種語(yǔ)言的區(qū)別加以了解。中英兩種語(yǔ)言在詞匯、語(yǔ)法、句子、篇章、邏輯及思維等方面都存在較大的不同。學(xué)生對(duì)這些區(qū)別的理解也就意味著他已具備一定的文化意識(shí)，而此類(lèi)目標(biāo)需要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)期過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，并在教師引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上加以貫徹落實(shí)，從而更好地體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用。

五、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與教材融合促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）巧用繪本閱讀，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用繪本閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)生正處于建立自身世界觀、人生觀及價(jià)值觀的初級(jí)階段，英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念與思維方式，而繪本閱讀是其中重要的輔助工具。教師可以在繪本閱讀中增加正能量的引導(dǎo)故事或案例，如團(tuán)結(jié)友愛(ài)、禮貌待人及樂(lè)于助人等故事，以在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生盡快提高自身的閱讀能力。閱讀能力的提升在于日積月累，學(xué)生讀的文章多了，閱讀能力自然會(huì)有一定的提高。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)重在培養(yǎng)他們對(duì)文章中出現(xiàn)的語(yǔ)句的理解能力。傳統(tǒng)的課文翻譯對(duì)理解能力的提升有所欠缺，此時(shí)，教師可以采用繪本閱讀與教材融合的方式，通過(guò)繪本中標(biāo)注的圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解課文含義。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit6中“Colour Song”這篇文章時(shí)，教師便可采用繪本閱讀與課本融合的方式，輔助學(xué)生閱讀。這篇課文是一首關(guān)于顏色的英文兒歌，歌曲中出現(xiàn)了重復(fù)的疑問(wèn)句“who is wearing...today”，以及一些關(guān)于顏色的單詞，如yellow和red。學(xué)生對(duì)這首兒歌理解起來(lái)有一定的難度，這時(shí)，教師可以為學(xué)生展示這篇文章的繪本。繪本中會(huì)出現(xiàn)一些穿著不同顏色衣服的小朋友，學(xué)生看到顏色后自然可以將之與文中出現(xiàn)的yellow和red聯(lián)系起來(lái)。此時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“哪位學(xué)生今天穿著黃色衣服？”學(xué)生會(huì)巡視四周并指出來(lái)。然后，教師再用英文的形式將這句話(huà)表述出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)到后，自然可以理解這句英文的大致含義，從而達(dá)到記憶的目的。又如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit7中“Fun time”模塊的小文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生梳理繪本中出現(xiàn)的人物關(guān)系。學(xué)生看到繪本中的三個(gè)人是好朋友，他們?cè)诋?huà)一些好吃的零食，在互相了解彼此的愛(ài)好。學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)的方式，厘清了人物關(guān)系及這篇文章的大致含義，加深了對(duì)英文語(yǔ)句的理解。

（二）巧用繪本閱讀，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用繪本閱讀，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?？谡Z(yǔ)交際能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，教師在以往的教學(xué)中，往往不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，殊不知，教學(xué)英語(yǔ)不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀，更要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。教師在課堂教學(xué)中，可以將繪本閱讀融入日常教學(xué)中，借助繪本中的情景式對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，在提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2 “A new student”這篇文章時(shí)，教師就可運(yùn)用此策略，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力。這篇文章介紹，班里來(lái)了一位新同學(xué)，老師想讓YangLing帶這位新同學(xué)逛逛學(xué)校。這個(gè)例子就是實(shí)際生活中可能出現(xiàn)的場(chǎng)景，教師在講授這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生兩兩組合，按照?qǐng)D畫(huà)中的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓一位學(xué)生扮演新同學(xué)，一位學(xué)生扮演YangLing。學(xué)生可以以圖畫(huà)中出現(xiàn)的場(chǎng)景為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想，想象其他場(chǎng)景下的對(duì)話(huà)形式。又如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Our animal friends”這篇文章給出了很多描述動(dòng)物特征的句式。由于很多學(xué)生都從各種各樣的渠道見(jiàn)到過(guò)不同種類(lèi)的動(dòng)物，所以教師可將其當(dāng)作一個(gè)討論話(huà)題，讓學(xué)生找一些有關(guān)小動(dòng)物的繪本或圖片，并讓其學(xué)著互相表達(dá)。如小狗，從圖片中可以看到它有4條腿，顏色是白色，這時(shí)，學(xué)生就可以套用英語(yǔ)句式：“My animal friend is white. It has four legs.”學(xué)生可以根據(jù)喜愛(ài)的小動(dòng)物自由發(fā)揮，通過(guò)交流，提高自身的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

（三）巧用繪本閱讀，提升學(xué)生英語(yǔ)記憶能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用繪本閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往采取死記硬背的方式來(lái)記憶單詞，這種方式不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且很容易遺忘，不利于長(zhǎng)久記憶。教師可以將繪本閱讀融入日常教學(xué)，利用繪本中出現(xiàn)的輔助記憶手段幫助學(xué)生記憶小學(xué)英語(yǔ)中需要掌握的詞匯。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit6 “An interesting country”這一單元的文章中，第一課介紹了澳大利亞。我們都知道澳大利亞有袋鼠和考拉，但是這兩種動(dòng)物對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞不容易記憶。此時(shí)，教師就可以利用繪本來(lái)輔助學(xué)生記憶。學(xué)生之所以記不住，是因?yàn)楹茈y將真實(shí)的動(dòng)物與單詞聯(lián)系起來(lái)，而借助繪圖中出現(xiàn)的袋鼠和考拉圖片，學(xué)生就很容易在腦海中建立這兩種動(dòng)物與英語(yǔ)單詞之間的聯(lián)系，從而達(dá)到記憶的目的。又如，在學(xué)習(xí)Unit7 “Summer holiday plan”這一單元的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要記憶幾個(gè)外國(guó)城市的名字，如London。這時(shí)，教師就可以借助繪本中出現(xiàn)的倫敦標(biāo)志性建筑物大本鐘、摩天輪進(jìn)行輔助記憶。再如，在學(xué)習(xí)Unit2 “Good habits”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握一些有關(guān)習(xí)慣的英語(yǔ)單詞。教師如果生硬地讓學(xué)生去記憶messy、tidy、early、late這些單詞，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，且很難記憶長(zhǎng)久，但是讓學(xué)生結(jié)合具體的圖片去記憶，其在看到這些詞后，會(huì)自然聯(lián)想到繪本中出現(xiàn)的圖畫(huà)，并且很容易想到這些詞的大致意思，以此達(dá)到長(zhǎng)久記憶的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師可巧用繪本閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力和口語(yǔ)交際能力等，利用小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與教材學(xué)習(xí)融合的方式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：史雯（1985.03—），女，江蘇省常州市三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，獲常州市新北區(qū)“骨干教師”稱(chēng)號(hào)。