以“問題鏈”推進(jìn)，提升學(xué)生語用能力

沈麗君

【摘 ? 要】小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注重點(diǎn)句型，還要依據(jù)文本核心句型，幫助學(xué)生在語言交流的活動(dòng)中提升語用能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于文本的基礎(chǔ)性提問，引導(dǎo)學(xué)生理解語言知識(shí);進(jìn)行深入話題的延展性追問，激活學(xué)生的高階思維;利用貼合情境的交際性串問，鍛煉學(xué)生的語用能力。由此落實(shí)英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;對(duì)話教學(xué);問題鏈;語用能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，以學(xué)生“能用英語做事情的能力”設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。修訂版的PEP教材改編和調(diào)整了對(duì)話教學(xué)中原有的一些教學(xué)內(nèi)容，將對(duì)話教學(xué)置于更為重要的位置。特別是高年級(jí)的對(duì)話內(nèi)容，其中的新詞匯和句型大幅增加，話輪和情境化交流的語言增多，交際空間不斷擴(kuò)展。因此，教師不僅要關(guān)注重點(diǎn)句型，還要依據(jù)文本核心句型，幫助學(xué)生在語言交流的活動(dòng)中提升語用能力。

如何在實(shí)際教學(xué)過程中，從教材修訂的初衷出發(fā)，合理利用教材文本資源，真正培養(yǎng)學(xué)生的語用能力？教師深入研讀教材，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)話教學(xué)中嘗試了“基礎(chǔ)性提問—延展性追問—交際性串問”的“問題鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式，收益頗豐。

一、設(shè)計(jì)基于文本的基礎(chǔ)性提問，引導(dǎo)學(xué)生理解語言知識(shí)

設(shè)疑是對(duì)話教學(xué)的一種基本方法，問答的過程就是學(xué)生不斷理解、內(nèi)化語言知識(shí)的過程。設(shè)計(jì)基于文本的基礎(chǔ)性問題，用問題牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒，有利于學(xué)生更專注地閱讀文本，提煉關(guān)鍵信息，掌握核心句型，理解語言知識(shí)。

（一）“跟隨式”設(shè)疑，引出主題

有效熱身能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活舊知，點(diǎn)燃參與的興趣。PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season Part A Lets talk討論的主要話題是Mike和Wu Yifan喜歡的季節(jié)，該話題的情境與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)。課堂伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞有關(guān)四季的歌曲，之后采用師生自由對(duì)話的形式自然引出主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)四季的詞匯。

【教學(xué)片段1】

T： Wow， a nice song. Boys and girls， now whats the song about？

Ss： Seasons.

T： Yes， its about seasons. Lets read.

Ss： … （學(xué)生認(rèn)讀和操練詞匯“season”）

T： Good job！ And how many seasons are there in a year？

Ss： There are four seasons. （課件出示“four seasons”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀）

T： What are they？ Great！ They are “spring， summer， autumn， winter”.

Ss： ...（學(xué)生對(duì)四個(gè)季節(jié)的詞匯進(jìn)行認(rèn)讀與操練）

【教學(xué)反思】

在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師利用“跟隨式”提問，有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的畏難情緒。在學(xué)生積極主動(dòng)地回憶歌曲內(nèi)容時(shí)，教師自然引出并引導(dǎo)學(xué)生了解本課的主題“season”。同時(shí)，教師利用學(xué)生已有的語言知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行提問，在無形中將課堂過渡到對(duì)四季詞匯的認(rèn)讀中。在師生輕松的問答環(huán)節(jié)中，本課的重難點(diǎn)詞匯得以滲透，之后的對(duì)話學(xué)習(xí)有了主題和詞匯上的鋪墊。

（二）“設(shè)疑式”提問，滲透文本

本課的核心句式為--Which season do you like best？--I like...教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能在實(shí)際情境中運(yùn)用該句型進(jìn)行對(duì)話。教師根據(jù)本文提煉核心問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)文本，使學(xué)生更快地理解文本的重點(diǎn)句型和內(nèi)在含義。

【教學(xué)片段2】

T： Boys and girls， which season does Mike / Wu Yifan like best？ Lets listen and answer.（錄音播放對(duì)話內(nèi)容）

Ss： Mike likes winter best.

T： Yes. What about Wu Yifan？ Which season does Wu Yifan like best？

Ss： Wu Yifan likes spring best.

教師出示關(guān)鍵信息，學(xué)生在回答問題的過程中，利用課件將季節(jié)圖片和人物進(jìn)行配對(duì)。

T： How do you know？ Lets read the sentences together. Please pay attention to the pronunciation and intonation.

學(xué)生朗讀操練對(duì)話中的重點(diǎn)句型。

【教學(xué)反思】

教師提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生有目的地聽文本錄音，初步感知對(duì)話內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在聽錄音的過程中提煉關(guān)鍵信息，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行認(rèn)讀和操練。由此，學(xué)習(xí)難度得以分解和降低。學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)，逐漸掌握本課核心句型，為整體文本的輸入打下了基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行深入話題的延展性追問，激活學(xué)生的高階思維

在學(xué)生初步感知本文，了解語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行深入話題的延展性追問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地理解文本，掌握文本的語言結(jié)構(gòu)。教師可以采用“推進(jìn)式”追問，不斷挖掘文本語言的內(nèi)涵，增加話輪，創(chuàng)設(shè)更多語言交際的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的發(fā)散性思維。

【教學(xué)片段3】

T： Boys and girls， why does Mike like winter best？

Ss： He likes the snow.

T： Yes. Whats the weather like in winter？

Ss： Its snowy.（出示詞匯“snowy”）

T： What can Mike do in winter？

Ss： He can make a snowman.

T： Listen， Mike says he can make a snowman. He can watch the beautiful snow and so on…These are the reasons why Mike like winter best.

教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀、積極思考并課件出示snowy/ make a snowman/ watch the beautiful snow/reasons等詞匯、詞組。

T： Why does Wu Yifan like spring best？

Ss： Its pretty.

T： Great！ Because Wu Yifan think spring is pretty. What is pretty in spring？

Ss： The flowers are pretty.（學(xué)生自由回答）

T： What is the weather like in spring？

Ss： Warm.

T： What can we do？ You can think it over.

S1： I can fly kites.

S2： I can go on a picnic.

T： The spring is pretty， so Wu Yifan likes spring best. What can Wu Yifan do in spring？ Lets think and say it like this.

課件出示問題、重點(diǎn)詞組和挖空后的文本，如圖1，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

【教學(xué)反思】

教師在上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問，引發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生通過看視頻再次感知、理解對(duì)話，突出重點(diǎn)，解決問題。同時(shí)，教師利用深入對(duì)話的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的“推進(jìn)式”追問——“Whats the weather like in…？ What can Mike / Wu Yifan / we do in…？”等，讓學(xué)生在對(duì)話情境中大膽猜測(cè)、總結(jié)與表達(dá)所學(xué)的語言知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地給出答案，增加有效輸出，發(fā)散性思維得到訓(xùn)練。學(xué)生充分理解文本，完全融入情境，英語語言學(xué)習(xí)的深度被充分挖掘。

三、利用貼合情境的交際性串問，鍛煉學(xué)生的語用能力

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為生活服務(wù)，實(shí)現(xiàn)用英語做事情。因此，語言實(shí)踐尤為重要。在對(duì)話新授環(huán)節(jié)完成之后，教師可以利用貼合情境的交際性串問，鍛煉學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。

（一）“總結(jié)式”串問， 在系統(tǒng)回顧中拓展性復(fù)述語言

【教學(xué)片段4】

本課時(shí)的對(duì)話文本是圍繞Mike和Wu Yifan喜歡的季節(jié)展開的，在課堂的鞏固環(huán)節(jié)，教師利用由“Which season does Mike / Wu Yifan like best？ Why does Mike / Wu Yifan like…best？ Whats the weather like in…？ What can Mike / Wu Yifan do in…？”等一連串問題構(gòu)成的“總結(jié)式”串問，引導(dǎo)學(xué)生提煉對(duì)話梗概，厘清文本思路。學(xué)生參與的積極性很高，能準(zhǔn)確回答教師提出的問題。

【教學(xué)反思】

“總結(jié)式”串問將整個(gè)文本串連起來。在回答問題的過程中，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固了文本知識(shí)。同時(shí)，細(xì)節(jié)化的拓展表達(dá)也在問題的回答過程中得到了實(shí)現(xiàn)。教師從整體上把握文本的語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的對(duì)話框架，圍繞文本開展語言實(shí)踐活動(dòng)。師生不斷拓展、充實(shí)，使教材文本在原有的基礎(chǔ)上更加豐富、飽滿。

（二）“體驗(yàn)式”串問，在真實(shí)情境中個(gè)性化創(chuàng)編語言

在完成文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣與欲望，與學(xué)生一起創(chuàng)編對(duì)話，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的個(gè)性化輸出。

【教學(xué)片段5】

T： Boys and girls， our hometown Pinghu is very beautiful in four seasons. Which season do you like best in Pinghu？ Here are many beautiful pictures about four seasons in Pinghu. Lets enjoy.

T： Spring is warm. I like beautiful flowers. Its pretty in Pinghu. What can you do in spring？

S1： I can plant trees.

S2： I can take a trip and go on a picnic.

T： Its so funny and happy.

課件播放平湖四季景色的圖片，教師實(shí)時(shí)串問，課件出示相關(guān)詞匯及短語。

T： Which season do you like best？ Why？ This time， lets make a new dialogue.

【教學(xué)反思】

個(gè)性化拓展環(huán)節(jié)，教師將語言情境生活化，結(jié)合學(xué)生所生活的城市——平湖在四季的不同景色特點(diǎn)，播放圖片，實(shí)時(shí)串問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)。學(xué)生自主討論，自然流淌出內(nèi)心的真實(shí)感受，語言表達(dá)的欲望被激活。在相關(guān)單詞和短語的支撐下，學(xué)生能靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)語言知識(shí)，開展交際，真正實(shí)現(xiàn)了語言為生活服務(wù)的目的。

綜觀整個(gè)課堂，教師站在引導(dǎo)者的角度，設(shè)計(jì)“問題鏈?zhǔn)健苯虒W(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在生活化情境中，教師開展層層推進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，使英語學(xué)習(xí)的語用功能落地，激發(fā)了學(xué)生思考與探索的熱情，使學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)得到提升。

（浙江省平湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) ? 314200）