“探”樣式 “顯”思維

黃韞

【摘 ? 要】“三式”學習策略根據設計領域的特點和學生的發展規律，用思維導圖式、層級梯度式、語畫結合式的策略，將發散學習、遞進學習、關聯學習滲透在日常教學中，促進學生的認知能力、感受能力和創想能力，從而提升學生美術學習的創意思維能力。

【關鍵詞】思維導圖;發散學習;認知能力

美術學家羅恩菲爾德認為美術教育的意義在于通過激發個體的創造潛能，培育身心健全的人。設計·應用領域的學習對創意思維能力的提升有著獨特的作用。教師應遵循學生的認知發展規律，從學生的實際出發，聯系社會、聯系生活，加強趣味性、應用性，使學生保持學習的濃厚興趣和創造性欲望。但在日常教學中，不難發現，學生創意思維的局限性影響著美術學習能力的提升，總結為三方面。

1.跟著老師學——被動。美術課堂上跟著老師學、畫的現象并不少見。如教師在黑板上示范畫小動物，學生完成作業時，就會出現一樣形象的小動物。在美術學習中，這種被動地跟學狀態阻礙了學生創意思維能力的提升。

2.套著模式畫——機械。程式化的學習與創作在美術學習中不少見。特別是幼兒時期的固定思維始終影響著美術學習，如程式化的太陽、樹、云、固定樣子的人物等，時常出現在每一幅作業中。突破與改變不易。

3.拘著思維想——局限。教師希望學生能發揮自己的創意，學生卻始終想不遠，構圖、內容都有局限性。如讓學生畫節約用水的宣傳畫，畫面中水的樣態和所表現的節約用水的創意都缺乏新穎性。

如何跨越這些屏障，形成設計教學有效的學習策略？“三式”學習策略根據設計領域的特點、學生的發展規律，采用思維導圖式、層級梯度式和語畫結合式的策略，將發散學習、遞進學習、關聯學習滲透在學習過程中，促進學生的認知、感受、創想，促進創意思維能力的提升。

一、鼓勵發散：思維導圖式策略催生新思維

“發散”是設計學習中非常關鍵的思維方式，思維導圖就如“頭腦風暴”，刺激學生的學習思維，幫助學生快速進入學習狀態。學生不斷整合信息，進行思考，以主題式的方法，把知識點打散羅列出來，然后再選擇需要的信息進行重組、內化與表達。思維導圖可以以文字呈現，也可以以圖片呈現，還可以通過隱性的、不直接的方式呈現。

（一）提煉元素，巧妙整合

找“元素”是設計的重要突破口，但在設計學習的過程中，學生的思維具有局限性，想到的設計元素也只有幾個。教師可以先從提煉“元素”開始。

《獎杯的設計》一課，教師讓學生進行頭腦風暴式的構想：你想設計的是哪個項目的獎杯？學生：美術類、音樂類、科技類、體育類……接著學生用3～5分鐘的時間以簡筆畫的形式畫出與之相關聯的圖形。形成很多圖形素材后，教師選出兩組作品進行對比：一組只是將元素進行均勻平鋪，一組則是將元素進行大小、主次排序后再繪制。對比之后，學生再次進行設計創作。幾分鐘的畫圖形素材環節起了至關重要的作品，無論畫得多與少，此時學生想象的閘門已打開，逐步完成了從量變到質變的轉變。學生設計的作品如圖1。

（二）多樣呈現，貼切選取

設計課要打開學生的思路，就要讓學生具備一定知識儲備和設計動力。當學生有了一定的基礎后，其創新思維就會如花朵般綻放。

《安全標識》一課，教師呈現了各種安全標識，并讓學生通過小組合作的方式進行學習，填寫學習單。小組匯報后進行梳理和總結，提煉出各種標識的特點。經過前期的學習，教師將已有的安全標識全部呈現（如圖2），讓學生開展討論和學習：你想設計什么樣的安全標識？和已有的這些標識有什么不一樣的地方？經過再一次的學習和思考，學生進行標識設計。

采用學習單的方式進行分析、探究，并通過作品呈現，能讓學生快速掌握概念和方法。學生在大量的“呈現”中完善認識，開展自主的選取，進行新的構思和創意。

（三）多想善思，最優呈現

思維的發展不是一蹴而就的，需要經歷一個過程。一點點的變化，一次次的深入，引領學生呈現更好的創意?！堆劬Φ膭撓搿愤@一課，教師先讓學生進行眼睛寫生，然后用思維導圖的形式展開聯想，如植物類、動物類、水果類、自然物等聯想。之后截取幾個有意思的設計，通過集體的思維導圖（如圖3）呈現出來，再對作品進行二次創意，作品如圖4。

在呈現完集體思維導圖后，學生的思路越來越寬，創意也越來越多。從眼睛里面事物的創意，已經轉變為對形、對實物聯想的創意。

二、形成遞進：層級梯度式策略激活思維

層級梯度式學習方式能將學習化繁為簡，變難為易，而層級式學習將學習劃分為幾個層次，就如爬樓梯一樣，學生學習自下而上，逐步到達頂端。教師要有意識地引領學生進行層級遞進式學習，幫助學生掌握方法、樹立信心，提升創意思維能力。層級學習可以由兩個或多個梯度構成。

（一）先觀后想，從寫生到設計

楊景芝認為兒童造型語言的表現能力不依靠老師的教，而要靠學生自己的觀察、記憶、想象和創造來實現逐步提高。設計要在一定的知識儲備基礎上進行，故教師可以帶領學生在設計之前先進行寫生。

《我駕神舟游太空》一課，教師分成三課時進行教學，第一課時對神舟系列飛船進行寫生，學生根據自己所看到的物體進行寫生。第二課時，學生在寫生的基礎上對飛船進行設計。教師鼓勵學生在不改變結構的同時，運用夸張、變形、聯想、替換等方法展開對未來神舟的聯想創作，作品如圖5。

因為有了寫生的基礎，學生對神舟系列飛船有了進一步的理解和認識，特別是對細節之處有了深入了解，對未來航天器的創想設計也有了自己的想法。

（二）先思后創，從設想到制作

教學要有目標，做事要有計劃，設計學習也是如此。在完成一個工程前，作者一定會先對設計圖稿進行審核，再進行設計。實踐證明，在“想”的基礎上進行“設計”就會更深入?！稑虻脑O計》一課，教師讓學生用繪畫的方式來為杭州設計符合城市氣質的理想之橋，設計稿如圖6。有的學生設計了符合西湖歷史文化氣質的精美古橋，有的設計了符合環境優美特色的環保之橋，還有的設計了具有國際化、科技化的未來之橋。通過對圖稿的二次思考、分析與完善之后，學生用泥塑的方法進行創作，作品如圖7。

由“畫”到“做”，學生將自己的設想用手工的方式表現出來。在動手的過程中，設計稿的思路被不斷深入和擴展。

（三）先說后做，從討論到共創

對于小組合作的設計課來說，學生在前期的思考和討論更為重要。各組學生集思廣益，通過作品來表達自己的創意。討論設計圖是一個不可缺少的過程，而設計圖可以讓大家明白接下來的分工，并按照已經形成的共同目標來完成作品。

《門環的設計》一課，教師讓學生用5分鐘的時間結合自己的生活，討論如何設計門環，并畫出設計圖，如圖8。完成之后各組匯報設計作品和設計意圖，再以小組為單位，根據設計圖稿進行集體的門環創作，用超輕彩泥實現自己的創意，某小組的作品如圖9。

三、實現關聯：語畫結合式策略延伸思維

語畫結合式中的語指語言，畫指創作，語畫結合就是指在創意思維的表達過程中，不僅要畫出來、做出來，更要說出來，這體現了思維形成和深入的過程。學生可以先說后畫，邊說邊畫，也可以先畫后說。

（一）討論共享，思維求異

表達自己的想法，無論是在創作前、創作中和創作后都有著特殊的意義。很多學生會在畫面上寫一些文字來說明自己想表現的內容，教師要保護學生的這種想表達的沖動。

《圖形的聯想》一課，教師先出示燈泡的圖形，學生由此觀察燈泡的造型、色彩、材質、特性等并進行聯想。學生說出自己想到的內容，教師再進一步引導：你還聯想到什么？還能想出和其他同學不一樣的畫面嗎？在語言的推動下，學生共享智慧，并生發出新的想法，最后進行創作，完成作品。

（二）口訣創作，思維求變

從同一事物出發而產生的創意更能體現創新思維。教師可以讓學生依據一個物件，思考各種可以創新的點，用口訣的形式進行語言表達，使物件的特色更鮮明，再進行不同的創意設計?！赌μ燧啞芬徽n，教師引導學生了解世界各地的摩天輪，學生先觀察、分析摩天輪的構造特點，再編寫口訣，如“外形似車輪，人在空中行，造型可多樣”，最后完成設計。實踐證明，“邊說邊畫”的口訣式創作在設計過程中起到了很好的作用，作品如圖10。

（三）心傳意達，思維求新

學生在集體中學習，個性化發展可以在集體性的學習中凸顯出來。思維發展可以通過“形”與“色”表現出來，還可以通過“說”與“寫”表現出來?！堆坨R的設計》一課，基于對眼鏡造型的把握，教師讓學生用繪畫的方式設計一副有創意、有內涵、有意思、有時代感的眼鏡，并寫上設計說明。第二課時，學生根據設計稿和說明，用手工和繪畫相結合的方式，制作完成眼鏡作品，如圖11。

畫不出來的細節通過文字來說明和呈現，對設計起到了輔助和完善的作用，也為后面的創作帶來了便利。

“三式”策略關注學生的觀察力、分析力、想象力。學生在學習中逐漸學會知識的遷移和技能的變通使用?！叭健辈呗詮娬{學生的興趣、學習環境以及在學習中的獲得感，真正意義上提升了學生的創意思維能力。

參考文獻：

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（浙江省杭州市西湖小學教育集團 ? 310013）