芻議“后疫情時代”動畫專業線上線下混合式課程建設

林俊

（福建江夏學院 設計與創意學院，福州 350108）

2020年，新冠疫情對全國高校的教學工作造成了重大影響，在教育部的組織下，高校通過開展線上教學成功克服了疫情期間學生無法到校就學的不利因素，有序地恢復了教學工作。客觀上說，不能返校就學確實對部分著重于實踐的藝術類專業造成了一些干擾，以動畫專業為例，其教學體系中的原動畫設計、分鏡創作、動畫表演等課程，均需要教師根據學生的實踐情況給予直接反饋，教學調整力度較大，需要一定適應期。但經過一學期教學摸索，線上線下混合式教學在培養學生自主學習能力、擴展學生專業視野，以及與教學新技術端對接便利的優勢逐步得到體現。可以預見，即便疫情過去教學恢復常態，這種結合了線上教學與現場教學優點的混合型教學模式仍將在未來動畫專業人才培養中發揮重要作用，在此前提下總結疫情期間線上教學課程存在的問題，探討線上動畫專業課程資源的建設與發展方向就顯得正當其時了。

一、線上線下混合式教學在動畫專業教學中的優勢

（一）混合式教學增加授課有效時間，優化學習效率

動畫屬于術科專業，其本科層次的專業教學較為偏重實踐。教育部動畫與數字媒體專業教指委發布的《動畫與數字媒體專業本科教學質量國家標準》對動畫專業的培養目標有如下要求：掌握動畫、漫畫、游戲設計的創作、制作及相關工具應用的基礎知識、基本理論和方法，能在傳媒及文化產業相關領域從事動畫、漫畫的策劃、創作、制作、傳播、運營或管理的創新型專門人才。據此標準，全國高校在動畫專業的培養方案中普遍對實踐類課程有所傾斜。分析國內高校的動畫專業課程體系可看到，具有作畫演示的動畫課程與軟件工具使用課程約占到培養方案總課時數的四成。這類課程一般以教師演示學生模仿的方式授課，課堂中有不少時間被用于等待學生操作及問答操作中遇到的問題等事項，擠占了授課有效時間，令學生課堂收獲相對有限，改用線上線下混合式教學模式可避免該現象高頻出現。操作演示部分通過觀看線上視頻學習，將教師演示與學生操作環節剝離，不僅直觀且兼具回放、暫停等功能，視頻課程以段落形式進行組織，形成了以單個知識點為內容的模塊，更加方便學生學習與檢索。教師則可通過混合教學中的線下環節檢查學生學習效果，并給予個人指導，達到提高授課效率的目的。

（二）線上課程資源提升了專業學習的目標導向性

數字娛樂產業多樣性的特點加速了技術人才的分化，以動畫專業為例，學生畢業后對口方向包含游戲美術、動畫設計、影視編導及交互設計等領域，各行業之間工作內容差異大，對專業能力的要求也不盡相同，且有逐步細化的發展趨勢。與之相反，高校在招生和人才培養方案制定上往往比較籠統，課程模塊設計與培養過程高度標準化，課程內容寬泛，難以針對學生個人或某個行業的需要實施目標導向性明確的教學，部分學生在不了解行業發展與自身學情特點的情況下，會產生明顯的焦慮感與迷惘情緒，影響學習主動性。線上課程資源的導入有效緩解高校辦學目標導向性弱的癥結。線上課程往往以動畫行業某一領域精準展開，伴有實踐性強的教學案例，提高了學習的針對性，借助線上課程豐富的學習資源，學生可以習得動畫行業具體的就業關鍵能力，還可透過線上平臺了解行業資訊，讓目的引領學習過程。線上課程與線下教學聯動后，教師在線下環節可以發揮項目制教學的優勢，通過策劃中小體量的動漫項目，把實踐環節落實到教學中，體現項目制教學的目標導向性。

（三）借助線上課程資源彌補師資短板

專業學習系統化是大學教育的重要標志，動畫專業的各方向往往由幾門核心課程與若干支撐課程構成，形成一套專業知識結構樹與先后有序的教學流程。隨著“新文科、新藝術”教育理念得到廣泛認同，藝術學科的體系更加多元龐雜，內容相互交叉，知識樹又得到進一步擴展，這對高校的教學團隊提出更高要求，教師專業水平決定了培養質量的高低，個別核心課程若缺乏師資還會影響到學習的脈絡化進展，導致學生在動畫創作的某個關鍵環節卡殼，影響后續學習。縱觀全國高校動畫專業辦學師資，除頂尖學府擁有較完備的行業師資外，普通院校大多都存在一定的師資隊伍缺陷，只能通過在教學體系中調整課程配置削弱負面影響。解決該困境只能通過學校招聘或外聘相關師資，耗時久且高校教師主要來源是應屆碩博士畢業生，自身也缺乏實踐經驗，很難在短時間內滿足實踐教學的需要。因此，充分利用線上教學課程緩解動畫專業師資壓力就成為高校動畫專業辦學的重要措施，借助教學平臺上的動畫教學資源，缺少師資的學校可以建立一套符合自身辦學定位的教學資源庫，同時，一些名校名師課程很好示范了教學方法，有助于幫助新老師完善教學理念，填補教學短板并使專業培養過程更加系統化。

二、線上線下混合式動畫課程建設的現狀與問題分析

（一）課程類型建設亟待提升

相比于視頻公共課程建設起步較早的其他藝術類學科，動畫專業的國家精品課很少。通過檢索與全國高校教務平臺綁定的中國大學慕課、SPOC等線上教學平臺可發現，除去疫情期間部分高校在網絡上開展的僅提供限期訪問的課程外，動畫專業面向全體學生用戶開放的國家級精品課程不足5門，且缺乏知名高校與高水平教師團隊組織實施的精品課程，課程數量上的短板非常明顯。現有的精品課程集中面向動畫專業基礎教學，以二維動畫表現技法為主，處于專業學習初級階段，專業教學中的重點與難點，如三維動畫技術、分鏡設計以及后期合成等環節都沒有對應的線上課程資源，而各高校自建SPOC平臺又無法實現自由訪問，造成動畫專業網絡教學課程存在體系上的缺陷，學生在慕課平臺上學完初期課程后無法找到適合接續的內容，無法形成線上線下教學模式的聯動，只能接觸到較為碎片化的知識點，令一些學生對線上學習失去期待。

（二）缺乏有深度的實踐性教學案例與習題資源

動畫專業的人才培養目標與行業發展密切相關，這一特點要求高校在教學中要盡量貼近或模擬實際項目來設計教學，高質量的動畫實踐類教學背后大都有比較成熟的案例設計作為支撐，這些案例既有適合學生在校學習的難度，又可以接近動畫產業界的設計與制作標準，檢索國內外Lynda.com、Digital tutors與翼狐網等教學網站提供的優質商業動畫課程可以看出這一理念早已成為行業培訓教程的設計標準。由于有市場生存的壓力，商業化的教程往往在制作課程上會更加仔細地設計教學案例以及習題資源。與線上商業動畫教學課程緊扣前沿發展相比，現階段大學公共慕課平臺上提供的動畫課程在教學案例設計上基本只做到了教科書的內容數字化。究其原因，一方面是由于高水平的動畫教學案例設計需要較長的準備與制作周期，且教師自身要擁有較高的創作水平，出于降低風險的考慮簡化了案例設計，另一方面也反映出目前大多數網絡課程的線上制作經費不足，教師無法通過外部企業取得技術支持不得不在案例設計上做出妥協，被簡化了的課程吸引力大大下降，難以展現出動畫的魅力，也無法真正讓學生了解到行業的標準與規范，很難達成對接行業的目標。

（三）師生在混合式課程實施過程中的身份轉換意識不強

在傳統教學模式中，教師是教學活動的中心，也是學生獲得專業知識的主要渠道。但隨著互聯網簡化了知識獲取的方式，傳統教學模式受到不小的沖擊，網絡時代教學活動呈現鮮明的多中心化特點。各類網站提供的優質在線學習網站為學生自學提供了便利的條件，活躍于社交媒體的動畫公眾號、行業知名制作人的直播節目以及手機短視頻教程也大量滲透到學生的日常中，加上社會培訓機構的線下講座分享活動，現今動畫專業學生獲取知識與信息的渠道已越來越多，學生的專業知識將不再僅由教師授課獲取成為了互聯網時代的教學常態。教師必須在新教學場景中意識到這一身份的變化，相較于傳統教學模式，在線上線下混合教學中，教師依然主導著教學活動，只是從以往知識傳授者轉變成學生學習的督學者或指導者。到線上線下授課的教學聯動并非只是將線下課程錄制再傳到網絡上，而應根據專業學習特點，由教師將傳統教學模式分解為適合線上與線下的兩部分，使之形成相輔相成的整體，從而帶領學生去自主自覺地學習更多專業知識，并將學習興趣擴展到專業的各個細分領域。

（四）教學管理上對線上資源的跨平臺認定存在不便

在混合式教學的管理上，高校主要通過教務系統的平臺對接線上課程網站進行學時與學分的認定工作。現階段，被高校教務系統所認定的平臺較少，僅有超星、中國大學慕課或高校自建的SPOC等少量平臺，造成許多優質線上資源無法被任課老師添加到資源中。可選課的余地少，導致老師只能選擇與線下課程關聯度差的線上教學資源，易造成線上線下課程脫節的情況。這種管理制度上的僵化影響了不少混合式教學項目的推進。學校應給予任課老師跨平臺或多平臺選擇線上課程的權限，一方面，專業教師可以根據自己的課程設計選擇適合線上課程資源，另一方面可以促進平臺之間的教學資源競爭，提高線上課程的質量，讓師生受益，同時還可以開展多渠道學習，有利于專業知識網的形成。

三、線上線下混合式動畫課程建設的反思與改進

隨著線上線下課程在動畫專業培養體系中的分量逐漸加重，線上課程資源建設將成為各高校動畫專業發展的重要任務，根據疫情期間線上課程所反饋的較為突出的問題，在后續的線上課程建設中應作下列反思與改進。

（一）教學視頻長度應符合網絡時代學生的學習特點

新媒體的應用使得知識呈現突破了紙質書本的限制，取而代之的是互聯網中數量繁多的網絡超鏈接，知識信息的傳播特性也由先前的線性和系統性轉變為碎片化和非線性。成長于大數據時代的學生，深受傳媒技術進步、知識爆炸性增加等多重變革影響，在大學階段的學習也呈現碎片化學習的趨勢，具體表現為學習場景隨機化，學習時長不斷下降。研究數據顯示，8到15分鐘的教學視頻最符合當代學生的學習特點。視頻長度過長，學生因內容增多需要即時消化理解的知識處理不及會出現學習效率下降，失去專注力的情況。另外，通過收集疫情期間學生網課學習行為的數據發現，當教學視頻時長在8～12分鐘左右時，學習意愿強的學生會連續觀看多個視頻，總學習時長甚至比線下課更長。因此，教師在進行網絡線上課程設計時應將教學內容進行分解，盡量將知識點以集合形式分成7～15分鐘的教學片段，每個集合聚焦同一個知識點，保障學生在最高效狀態下實現學習效果的最優化。這一舉措還有一項優勢，即課程資源庫化后可以便捷地進行編輯，特別是動畫專業中一些更新換代較快的軟件制作工具，在后續建設中可以針對性進行知識更新與補充，有效提升了動畫專業教學與行業前沿技術的互動。但從教學的角度看，過度碎片化的學習會影響學生對專業的整體認知，因此在混合式課程設計中應做到與系統性學習兼顧，教師可以通過線下課程的導學以及項目制教學開展，將學生碎片知識點統一起來，形成系統化的專業知識體系。

（二）線上資源應兼顧不同學情的學生需求

疫情發生期間，全國高校基本都采取線上方式教學，由于用戶規模大，學習條件不一，在教學過程中暴露了不少問題，比如有些動畫軟件技能類課程，需要學生擁有一定水平的軟件使用能力，但學生之間學情差異大，統一內容的線上資料無法滿足所有學生的學習訴求。傳統教學模式中，老師可通過個別指導的方式進行干預，而線上課程倒顯得有些不夠人性化，需要設計者在知識點安排上關照到不同學生的學習基礎，特別是一些自學能力弱與學習條件有限的學生群體，適當設置知識回顧環節，或插入知識點鏈接等助學工具。對于學習意愿強烈且自學能力強的學生，可能已對網課內容已有掌握，則可在教學案例上給予一定的發散及高階課程的擴展，以便學生往深入的專業領域探索。此外，在線上教學期間還出現了一些因硬件要求較高而導致學生無法使用課程資源包的情況，影響了學生的學習情緒，在后續的課程建設中也要考慮相應的解決辦法。

（三）在課程資源建設中融入更多新興教學技術

線上教學本質上是利用新媒體手段擴展教學場景，在媒介技術日新月異的當下，線上教學資源的設計還應考慮內容與新興教學技術的緊密結合，特別是交互性在視頻媒介中的應用，應適當在一些動畫課件中使用交互手段，比如在教學中采用虛擬仿真型教學組件置入視聽語言、三維模型設計等課程中，可將抽象概念轉化為可視化的過程，并使用組件中的交互程序與學生產生更深層次的教學互動，豐富學生的學習體驗，加深學生對技能點的理解與掌握。另外，課程建設還可以引入人工智能學情分析系統，通過采集學生先期的學習階段數據，主動了解學生的學習偏好，并通過分析為學生精準推送相關課程，為學生制定學習計劃，根據學生的學情推送對應的線上資源包，促進學生自我學習能力的養成。

線上線下混合式教學改革已進入深水區，它不僅是動畫專業邁向新文科、新媒介、新藝術教育理念不可或缺的關鍵環節，也是教育技術數字化、智能化的重要途徑，現階段暴露出的諸多不完善之處需要更多動畫專業教師投入其中，群策群力加快課程資源庫建設，同時，也要意識到混合課改的線上部分與線下教學是一個有機整體，需要雙管齊下共同努力，這樣才能務實推進動畫專業高質量教學。■