“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究

杜舸 楊子瑩

摘 ?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)為教學(xué)輔助手段的混合式教學(xué)逐漸成為我國主流應(yīng)用型高校的英語教學(xué)模式。目前，這種教學(xué)模式仍處于探索階段。文章旨在運用對比法等研究方法，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊、教師教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊、教學(xué)積極性不高等方面出發(fā)，對當(dāng)前我國應(yīng)用型高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式所存在的問題進(jìn)行闡述和分析，探尋出解決這些教學(xué)問題的相關(guān)策略，以期優(yōu)化和完善“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，提升我國高等院校英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式;應(yīng)用型高校;大學(xué)英語教學(xué)模式

中圖分類號：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0037-03

隨著人類進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)信息化要素逐漸滲透到社會各領(lǐng)域。為順應(yīng)時代發(fā)展，基于我國應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的實際情況，一些教育管理部門和教學(xué)實施單位圍繞著“識變、應(yīng)變、求變”的時代需求，進(jìn)行了一系列應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革。一些應(yīng)用型高校嘗試把網(wǎng)絡(luò)化信息資源和大學(xué)英語教育進(jìn)行有機(jī)融合，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在這種社會背景下，應(yīng)用型高?；旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)模式的表現(xiàn)形式日趨多樣化，技術(shù)輔助手段日趨成熟化，逐漸成為一種主流大學(xué)英語教學(xué)模式，受到應(yīng)用型高校英語教育工作者的關(guān)注和歡迎，也為應(yīng)用型高校英語教學(xué)模式改革提供了良好的發(fā)展契機(jī)。但目前，這種全新教學(xué)模式的實踐運用情況并不理想，仍然存在一些亟待解決的問題?；趹?yīng)用型高校混合式大學(xué)英語教學(xué)模式特點和優(yōu)勢，如果能把這種教學(xué)模式更好地融入應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)實踐中，打造科學(xué)、合理的“應(yīng)用型高?；旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)模式”，將有利于實現(xiàn)應(yīng)用型高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、基本概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是網(wǎng)絡(luò)信息化時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是社會各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合后所產(chǎn)生了一種“化學(xué)公式”。它把互聯(lián)網(wǎng)的資源和技術(shù)優(yōu)勢有機(jī)融入傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展中，促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型、升級，提升社會創(chuàng)造力和生產(chǎn)力[1]。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、受教育者和教師自身特點，將線上和線下教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)融合的教學(xué)策略[2]。在這種教學(xué)模式下，教師須扮演課堂活動的主導(dǎo)角色，而學(xué)生須凸顯課堂的主體地位。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的課堂參與度，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)困境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)英語教學(xué)表現(xiàn)形式日趨多元，混合式教學(xué)逐漸成為應(yīng)用型高校大學(xué)英語的重要教學(xué)模式。但在教學(xué)實踐中，一些問題也隨之凸顯出來。其問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺失

雖然教師利用學(xué)習(xí)通等大學(xué)英語教學(xué)平臺優(yōu)化了學(xué)生的在線英語學(xué)習(xí)效果。但這種在線教學(xué)很大程度上使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了較大的交流空間感。這種交流空間感在很大程度上阻礙了教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控和管理。在這種缺乏監(jiān)督和管理機(jī)制混合式教學(xué)模式下，一些學(xué)生即使參與了在線學(xué)習(xí)活動，但由于缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對在線學(xué)習(xí)僅僅是應(yīng)付了事，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本研究在對長春某應(yīng)用型高校外國語學(xué)院2020級學(xué)生每周進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在參與調(diào)查的學(xué)生中，僅有32.6%的學(xué)生能夠較好地完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。由此可見，缺乏一定監(jiān)督和約束機(jī)制的混合式大學(xué)英語并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）教師駕馭混合式大學(xué)英語教學(xué)的能力有待加強(qiáng)

1. 落伍的教學(xué)理念

一些教師不能理解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學(xué)模式的內(nèi)在特征，沒有真正把“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢很好地融入混合式大學(xué)英語教學(xué)實踐中?！疤铠喪健钡葌鹘y(tǒng)教學(xué)模式已在一些教師教學(xué)理念中根深蒂固。即使在混合式大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，這些教師也沒有很好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，仍沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)效果不理想，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩方面。首先，線上教學(xué)和線下教學(xué)的關(guān)聯(lián)度不高。一些應(yīng)用型高校教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時，沒有把線上教育和線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。一些教師在進(jìn)行線上教學(xué)時僅僅是機(jī)械地向?qū)W生展示一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，沒有結(jié)合線下課程教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的相關(guān)要求與線下教學(xué)內(nèi)容相融合;第二，線上教學(xué)利用率不高。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一些應(yīng)用型院校英語教師線下傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，在教學(xué)實踐中，線上教學(xué)的實施率很低。

2. 落后的教學(xué)技術(shù)

一些教師缺乏運用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)完善混合式大學(xué)英語教學(xué)活動的素質(zhì)和能力。目前，雖然越來越多的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)被運用到應(yīng)用型高?；旌鲜接⒄Z教學(xué)實踐中，但由于一些教師對網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)不熟悉，因此通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)的教學(xué)效果并不理想?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，這些教師沒有做到與時俱進(jìn)，沒有轉(zhuǎn)變自身角色，不具備通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)駕馭混合式大學(xué)英語教學(xué)的素質(zhì)和能力[4]。

3. 弱化的教學(xué)積極性和陳舊的教學(xué)方法

在進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中，一些教師缺乏進(jìn)取心，沒有根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型院?；旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)的教學(xué)特點在教學(xué)實踐中進(jìn)行調(diào)整，在課堂教學(xué)中仍然沿用著陳舊的教學(xué)方法。一些教師雖然把網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)運用到了混合式大學(xué)英語教學(xué)中，但僅僅是通過一些網(wǎng)絡(luò)信息化資源進(jìn)行著傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)活動。在教學(xué)實施過程中，教師仍然是知識的灌輸者，學(xué)生仍然是知識的被動接受者，教學(xué)效果不理想。

（三）受到弱化的教師人格影響

相較于傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型院校混合式大學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)輔助手段等方面具有一定的優(yōu)越性。但是，這種教學(xué)模式極大地弱化了教師對學(xué)生面對面的言傳身教。在線下課堂教學(xué)中，教師的一言一行，以及在日常和學(xué)生面對面交流中所體現(xiàn)出的積極向上的人生觀和世界觀都在潛移默化地影響著學(xué)生。這些影響都是目前在線教學(xué)所不能給予學(xué)生的。

（四）教師教學(xué)積極性有待進(jìn)一步提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)用型院?；旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)是否能收到理想的教學(xué)效果，不論是在線上教學(xué)和還是線下教學(xué)中，教師的教學(xué)主動性和積極性都發(fā)揮著不可替代的作用。在訪談中，一些教師表示對于混合式大學(xué)英語教學(xué)模式感覺很陌生，缺乏應(yīng)對和適應(yīng)這種教學(xué)模式上改變的主動性和積極性。

三、優(yōu)化途徑

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性仍需增強(qiáng)

學(xué)校層面。學(xué)校須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力。多年來，一些學(xué)生一直受著我國應(yīng)試教育體制影響。在課堂中，這些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動地去接受知識。這種固化的思想，單純通過教師單方面引導(dǎo)是不夠的。因此，學(xué)校也要發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力。首先，營造一種積極向上的校園學(xué)習(xí)文化，為學(xué)生進(jìn)行線上、線下混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，建立一套嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的教育監(jiān)督體系，通過制訂一整套包括激勵內(nèi)容、激勵對象、激勵目標(biāo)和激勵手段在內(nèi)的激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和素養(yǎng)[5]。

教師層面。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性。一方面，完善教學(xué)保障體系。對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)制訂一套系統(tǒng)化的監(jiān)督和獎罰機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與線上自主學(xué)習(xí);另一方面，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計上突出線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的有機(jī)融合，讓線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容真正成為混合式教學(xué)的統(tǒng)一融合體。

（二）教師綜合素質(zhì)和能力仍需優(yōu)化

目前，在我國應(yīng)用型高校，一些英語教師不具備駕馭混合式大學(xué)英語教學(xué)的綜合素質(zhì)和能力，這也是抑制應(yīng)用型高校混合式大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

1. 增強(qiáng)大學(xué)英語教師“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)意識

首先，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化和豐富應(yīng)用型院?；旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)模式;其次，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源完成混合式大學(xué)英語教學(xué)中需要完成的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容;最后，引導(dǎo)學(xué)生把一些互聯(lián)網(wǎng)上的一些碎片化知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理，這將有利于課堂學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行提煉和歸納。應(yīng)用型高校也應(yīng)組織教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式大學(xué)英語教學(xué)活動，舉辦應(yīng)用型高?；旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)技能培訓(xùn)主題講座和相關(guān)技能培訓(xùn)，潛移默化地提升應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的意識。

2. 提升教師的網(wǎng)絡(luò)信息化技能

學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化技能培訓(xùn)，更好地輔助混合式大學(xué)英語教學(xué)，通過此類培訓(xùn)，有利于教師更加嫻熟地利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)進(jìn)行混合式大學(xué)英語教學(xué)。教師可把所掌握的網(wǎng)絡(luò)信息化技能運用到混合式大學(xué)英語教學(xué)實踐中，如充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)課件，監(jiān)督學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)情況等。

（三）教師教學(xué)積極性仍須增強(qiáng)，教學(xué)方法仍須優(yōu)化

1. 激發(fā)教師教學(xué)積極性

通過學(xué)生評教和教師評學(xué)等教學(xué)考核方式提升教師教學(xué)積極性。第一，學(xué)校應(yīng)盡快建立體系化的教學(xué)獎懲機(jī)制，并將此類評估、考核結(jié)果作為教師晉升和評優(yōu)的重要參考要素;第二，設(shè)立大學(xué)英語混合式課程建設(shè)專項基金，鼓勵和支持英語教師積極參與混合式大學(xué)英語課程平臺建設(shè);第三，鼓勵教師把網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和資源運用到日常教學(xué)實踐中，進(jìn)一步優(yōu)化和完善應(yīng)用型院?；旌鲜酱髮W(xué)英語教學(xué)模式。

2. 優(yōu)化教學(xué)方法

在混合式大學(xué)英語教學(xué)實踐中，一個重要的教學(xué)實施方法就是融合，教師應(yīng)把課前、課上和課下三個階段融合成一個統(tǒng)一的教學(xué)整體。首先，在課前，教師通過學(xué)習(xí)通等大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)課件和教學(xué)音視頻等學(xué)習(xí)資料，采用任務(wù)式教學(xué)法，督促學(xué)生對課前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí);其次，在課上，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)對課堂表現(xiàn)形式進(jìn)行優(yōu)化和完善，組織豐富多彩的英文演講和分角色英文情景劇等課堂活動，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢驗，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果;最后，在課后，通過學(xué)習(xí)通和Ismart等大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)平臺，向?qū)W生推送課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)這些在線學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋和課上教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)評價，以便及時解決混合式大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，但是這種教學(xué)模式在實施過程中仍然存在一些亟待解決的問題。針對這些問題，可從學(xué)校、教師和學(xué)生等層面找到解決的路徑。教育應(yīng)與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，敢于探索，勇于創(chuàng)新，這樣才能為祖國各領(lǐng)域培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)秀人才，促進(jìn)中華民族更加繁榮昌盛。

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（責(zé)任編輯：淳潔）