高職學生職業核心能力培養視角下的勞動教育探索

劉晶

摘 ?要：當前，職業教育面臨新形勢，有著新的任務，在職業教育中加強勞動教育是現實之需。因此，學生職業核心能力培養就成為高職教育不可或缺的一環。文章從高職學生職業核心能力培養的視角下，探索開展勞動教育的方法。首先對高職院校學生的職業核心能力進行了概述。其次分析了勞動教育在高職院校學生職業核心能力培養中的主要作用，包括促進高職院校學生實現全面發展、培養高職院校學生的創新意識、幫助高職院校學生更好步入社會等。最后提出高職院校學生職業核心能力培養下實現勞動教育的路徑，包括在勞動教育中加強職業指導、以評價機制為保障實現勞動教育、基于職業核心能力培養開展勞動實踐。以期提升高職教育的質量，培養出更多與勞動力市場相適應、與社會發展相適應的人才，促進高職教育蓬勃發展。

關鍵詞：高職學生;職業核心能力;勞動教育;實踐探索

中圖分類號：G647 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）46-0110-03

《國家技能振興戰略》提出，職業能力包括職業特定能力、行業通用能力及職業核心能力，其中，職業特定能力和行業通用能力屬于專業能力范疇，職業核心能力是指學生畢業后走向任何職業都應具備的一種綜合性職業素質[1]。核心能力的培養必須建立在學生的素質教育之上。素質教育源于學生的德智體美勞諸育，勞動是教育的起源，恩格斯與蘇霍姆林斯基皆認為脫離勞動就不可能有教育。這充分說明勞動教育的重要性，為響應這一號召，國內高職院校應積極開展勞動教育，結合實踐活動開啟學生的勞動精神，培養學生的勞動習慣，促進學生德智體美勞綜合發展。

一、高職院校學生的職業核心能力概述

職業核心能力是學生或社會人士在工作與生活中，拋開專業的工作能力以外，獲得的另一種非工作層面的基本能力，這一能力是與他人形成分化差距進而走向成功的必須能力，其重要性不言而喻。將職業核心能力細化區分，主要包括團隊協作、職業溝通、自我管理，將核心能力進行拓展和延伸之后，具體包括信息處理、解決問題、創新創業等，延伸涉及范圍較廣，如執行力、個人與團隊管理、禮儀、領導力等[2]。21世紀以來，我國經濟發展突飛猛進，社會產業鏈相較于20世紀已發生了極大的改變，社會職業與崗位也隨之增加，職業結構層面與傳統相比已是大相徑庭。職業結構的變化對勞動者提出了更高要求，也意味著職業核心能力培養占據了教學頂層。高職院校培養人才是以就業為導向，勞動者更應具備相應的職業核心能力，滿足社會崗位用人的需求，例如具備解決問題的能力，或者具有極強的團隊管理能力、處理信息能力、或執行力與較強的領導力等。

二、勞動教育在高職院校學生職業核心能力培養中的主要作用

（一）促進高職院校學生全面發展

首先，高職院校開展勞動教育對于提升學生的綜合素質有極大的推動力，首先能提高學生思想品德修養，勞動是集腦力、動作、靈活性于一體的實踐活動，整個活動過程貫穿了許多思想觀點，學生可通過勞動培養優良品質與樂于奉獻的精神，還能在勞動中培養優秀價值觀、世界觀，或班級榮譽感、自身責任感、集體感，以及吃苦耐勞、艱苦奮斗的勞動精神。勞動是教育的起源，又是馬克思主義學說的指導內容，因此，勞動精神應在吾輩繼續弘揚，勞動教育也是高職院校不可或缺的一門課程。

其次，開展勞動教育能夠提升學生的身體素質。高職學生身體發育已經趨近于成熟，學校安排相關勞動實踐能夠起到強身健體的作用。勞動是一個需要動手動腦的綜合性過程，學生積極參加勞動，除了能夠強健體魄、活躍筋骨，還能激發學生的獨立思考能力，有助于學生身體健康與心理健康的發展。我國在1949年通過會議決定將每年的5月1號定為勞動節，國內院校都會積極響應號召，在勞動節為學生安排相關實踐活動，帶領學生回顧民族情感，將勞動作為一種美德傳承下去[3]。

最后，開展勞動教育能提升學生的審美素質。對于高職學生而言，勞動是與大自然的親密接觸，除了相關的實踐活動，學生通常會在教室學習理論知識。而勞動能夠引導學生發現大自然的美，提升審美能力，在提高審美意識的過程中逐漸養成創造美的能力。此外，開展勞動教育還能讓學生體會到奉獻社會的價值，使思想在勞動的過程中得到升華，從而促進自身的全面發展。

（二）培養高職院校學生的創新意識

高職院校開展勞動教育有助于開拓學生的眼界，提升學生的技能水平，開闊學生的思維空間，進一步培養學生的創新意識。如學生在勞動中，遇到或大或小的問題都會自行思考，尋找解決問題的辦法，這一種思維活動有助于激發學生的潛力，發掘自身優勢，并在勞動過程中持續擦出創新的火花。實踐活動也是勞動教育主要途徑，在一系列實踐活動中，學生不僅能培養發現問題的能力，還能練就解決問題的能力，與職業核心能力的培養不謀而合。勞動教育主要的教育目的是通過勞動培養學生的創造性，勞動是教育的過程與手段，并不是教育的目的[4]。在勞動實踐過程中應不斷激發學生的潛能，讓他們在思考中創造，在創造中創新，在創新中進步，在進步中成長。

創新意識是高職院校職業核心能力強調的內容，在勞動中激發學生的創造性，能夠幫助學生提高職業核心能力。創新是引領社會發展的第一動力，21世紀以來，教育領域將創新放在了教學的首要地位，在勞動中激發學生的創作興趣，練就學生的創新能力，也進一步驗證了勞動對于人類發展的重要性。因此，高職院校應崇尚勞動教育，為學生步入社會夯實基礎。

（三）幫助高職院校學生更好地步入社會

我國現代教育的生產性最明顯的一個特征就是職業教育的極大發展，相較于普通學校而言，高職院校具有較強的實踐性、專業性、針對性，教育以學生就業為導向，尤其看重學生的實踐水平，因此，大部分學生一畢業就可以走向相應的工作崗位，具備一定的工作能力。為更好地弘揚這一教學作風，讓學生具備足夠的能力應對社會的發展，滿足社會的需求，首先應端正學生的勞動觀念，樹立正確的勞動意識，強化學生的動手能力。在勞動教育過程中，以學生的實踐能力培養為主。當前社會職業結構復雜，勞動規模大且廣泛，在這樣的背景下，學生亟待提升勞動技能與自身的綜合素質，以滿足社會發展的需求，實現充分就業。

三、高職院校學生核心能力培養下勞動教育的路徑

（一）在勞動教育中加強職業指導

高職院校以培養實踐性人才為主，專業之間略有差異，因此在培養職業核心能力方面也不盡相同。鑒于此，在勞動教育過程中應結合專業特點規劃職業核心能力指導，幫助學生在校期間熟悉崗位生活，畢業后順利的適應社會。例如當前國內有部分高職院校已采用工學結合的模式進行勞動教育，教學效果可見一斑。工學結合的勞動教育具體指學校與企業達成某種協議，定期安排學生走向崗位工作，由企業通過實踐活動來培養人才，即學校與企業之間相互交替教育，培養符合社會需求的勞動者[5]。在實施的過程中，學校與企業聯合辦學，通過產教融合、產學結合等方式，共同培養高職學生，以達到預期規劃目標。工學結合對于學生勞動教育具有一定的優勢，學校開展的勞動教育以教學內容為主，學校實踐場地有限，教學存在一定的局限性。企業教育環境更符合勞動實踐需求，兩種截然不同的環境相結合，有助于學生享有雙方教育資源，學校理論性較強，企業實踐性較強，學生通過工學結合的模式能夠將理論充分實踐在企業中。

（二）以評價機制為保障實現勞動教育

高職教育應充分認識到勞動教育在職業核心能力培養中的作用，健全教學體系，優化教育策略，確保勞動教育與職業核心能力培養有效銜接。因此，評價機制的建設尤為重要。建立評價機制應結合高職院校的教學理念與學生的實際情況，選取科學實用的教學方法，就當前高職院校教學發展而言，通常表現為兩種方式。第一，與學生的綜合測評情況相結合實行考核。近年來，高職院校在教學中，都會針對學生的平時表現與考核成績進行綜合測評。因此，為了落實高職學生的勞動教育，可以將勞動教育指標納入綜合測評，凸顯勞動教育在教學中的重要性，并將其測評結果作為評優參考。第二，與社會實踐相互結合對勞動教育進行考核。就目前教育形式分析，大部分高職院校已經將社會實踐納入教學范圍，逐漸重視社會實踐對于高職學生的重要性。因此，高職院校在對社會實踐課程進行考核時，也可以將勞動教育納入考核范圍，在落實勞動教育的同時，應注意引導學生重視勞動教育。除了上述兩方面考核之外，高職院校還可根據學生專業特點，在考核范圍中適當加入勞動教育考核指標，為學生的職業核心能力培養賦予定義。

總而言之，勞動教育在高職院校學生的核心能力培養過程中占據較重的比率，一則可以幫助學生樹立正確的勞動觀念，培養學生的勞動精神;二則可以更高效地培養學生的職業核心能力，為學生步入社會打好基礎，提高學生的市場競爭力，整個過程也有利于提升高職院校的教育目標。因此，高職院校應結合專業特點，在各專業教學中貫穿勞動教育，提升勞動地位，引導學生正視勞動教育的內涵價值，并對其予以準確定位[6]。此外，為確保勞動教育與職業教育接軌，應在勞動教育中加強職業指導，以評價機制來保障勞動教育的有效實施，從本質上加強勞動教育，幫助每一位高職學生提升自身綜合素質，進而提高其職業核心能力，為更好地適應社會夯實基礎。

（三）基于職業核心能力培養開展勞動實踐

高職院校應將勞動教育與實踐充分結合起來，多組織學生走出校門開展相關勞動，讓學生在社會實踐中體驗勞動精神，通過勞動過程來篤定學生的勞動意識。可帶領學生參加社區志愿者活動，例如為烈士掃墓，或到敬老院為老人做一些零活、到福利院為幼兒獻愛心等。讓學生在勞動中體驗到服務他人、快樂自己的心情，培養學生勞動意識。在勞動過程中，不僅能培養學生相互之間的團隊協作能力，還能提高學生的自我管理意識。勞動教育符合職業核心能力培養的目標，有助于培養學生步入社會后所需的崗位能力，提高學生的市場競爭力。

高職院校可在教學中，規劃與教育相關的勞動實踐，確保每一個學生都能夠積極參與進來，全程對學生進行監督，并對學生在勞動過程中的表現做好記錄，總數據以10%比例的載入學生的畢業成績，由此引起學生對于勞動教育的重視性。讓學生在步入社會之前，提高自己的實踐能力，進而培養學生的核心能力。

四、結語

綜上所述，勞動教育與高職院校學生核心能力培養具有不可分割的關系，勞動教育理念與核心能力培養目標具有眾多不謀而合之處。高職院校以培養實踐性人才為主，若能與企業之間達成工學結合教育模式，便可以為提高學生的職業核心能力提供極大的平臺。高職院校在勞動教育方面還具有極大的開發空間，為凸顯勞動教育的價值，文章對勞動教育在核心能力培養中的作用進行了論述，指出了實現勞動教育的途徑，以期為高職院校教學提供參考。

參考文獻：

[1] 鄭龍柱. 基于高職院校學生職業核心能力培養視角下勞動教育路徑探究[J]. 教育研究，2021，4（02）：4-5.

[2] 李飛. 思想政治理論教學模式研究——以高職學生核心能力的培養為視角[D]. 蘇州：蘇州大學，2011.

[3] 李芳. 高職學生職業核心能力提升路徑探析——基于產學研過程培育視角[J]. 職教論壇，2019（01）：140-144.

[4] 張艷紅. 職業核心能力發展視角下高職生第二課堂培養模式探索與實踐[J]. 經營管理者，2016（23）：295.

[5] 張琳，蔡浩剛. 隱性教育視角下體育專業學生職業核心能力培養的研究與探索[J]. 青年時代，2017（07）：123.

[6] 朱承，徐欣. 高職教育人才培養中職業核心能力培養模式的探索與實踐[J]. 卷宗，2013（06）：40.

（薦稿人：桂文龍，江蘇農牧科技職業學院副教授）

（責任編輯：羅欣）