“評”出智慧，“贊”出精彩

王素會

摘 ?要：課堂評價是任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的。在教學中，教師要面向全體，以評促教;積極鼓勵，以評導學;尊重個性，促進發展;評教結合，注重趣味，充分運用聰明才智，演繹精彩課堂。

關鍵詞：小學語文;口語交際;課堂評價

課堂評價指的是任課教師在教學過程中為促進學生學習和改善教師教學而實施的對學生學習過程與結果的評價。布盧姆認為教育評價應以改進教學為中心，以適應學生能力為標準，以發展學生能力為目標。

一、課堂評價中存在的問題

小學口語交際課，目的就是打開學生的思維，讓他們更樂于表達，認真聽，說清楚。但是在實際教學中，教師課堂教學評價普遍有些不恰當的做法，使評價效果大打折扣，影響學生的積極性和參與熱情，不能給學生啟迪或指導，課堂評價中存在以下問題。

（一）評價的觀念存在偏差

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！睂τ谛抡n程中對評價的重新定位，部分教師不能很好地理解和落實。忽視評價最重要的意圖是促進，忽視學生的個性發展，沒有真正做到以發展的眼光去看待學生，導致課堂評價語失去了本身的效能。課堂教學中，教師缺乏發展性評價觀念，往往只關注最終答案的正確與否，忽視了對學生思維過程的評價，忽視了發展學生多方面的潛能。

（二）評價的語言單一空洞

評價語過于簡單，情感失真，流于形式。課上諸如“真好！”“你真棒！”“說得不錯，為你點贊！”的表揚之音不絕于耳，贊美之聲此起彼伏。這種簡單的評價語對于小學生，尤其是低學段學生來說，效果不明顯，他們根本不知道好在哪里，棒在何處。再比如課堂上時有“啪、啪、啪啪啪”整齊劃一的掌聲，表面上給人的感覺是課堂很有氣氛，可是這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，更缺乏真情。

這種流于表面的肯定，在短時間內可能會給予學生一時的滿足，能帶動當時的課堂氣氛，但不是持久的課堂原動力，不能帶給學生實質性的進步。隨著表揚的頻率及范圍的擴大，會讓表揚顯得很“廉價”，學生不需要怎么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。

（三）評價時機不當

部分教師對學生的最佳評價時間把握不到位。在課堂教學中，教師通常采用即時評價，很少采用延時評價。過多的即時評價剝奪了學生在課堂上深入思考的時間，使學生無法真正參與到課堂當中，對問題的接受和理解也不深刻。

（四）評價能力不足

評價缺乏教學機制。在教學中，學生的回答往往出人意料，課堂上也經常會有突發事件，部分教師不能發揮自己的教育機智，快速妥善處理。如面對一些預設外的聲音時，教師則常常是打馬虎眼：“這個問題我們下課再討論?！焙鲇七^去，或以“你的想法真獨特！”敷衍過去。錯過這些生成性的問題，對教師來說其實是失去了一份課堂精彩，一次很好的教育契機。

二、課堂評價中應該注意的問題

下面我結合執教過的一節口語交際課——統編本二年級上冊《長大以后做什么》具體談如何有效地進行評價。

【片段一】

開始上課，老師請學生看一段小姑娘說自己長大后想做什么的動畫視頻，然后讓學生說說自己記住了幾種職業。

生：她想當醫生、老師、警察、主播、廚師。

師：（故作吃驚）視頻里提到的五種職業你全記住了，真了不起，你是怎么記住的？

生：我認真聽了。

師：看來認真聽能讓我們了解更多的信息。同學們，這節課，讓我們像這位同學一樣，認真傾聽，相信大家一定會收獲多多。

教師故作吃驚狀讓學生說說自己是怎么全記住的，借學生之口說出了記住的“秘訣”就是“認真聽”，一則給了這位回答問題的同學極大的肯定，二則給全班一個導向，那就是上課要認真聽。一開課，就一下子把學生的注意力集中起來，正可謂一舉兩得。

【片段二】

看“說愿望”的范例視頻。

師：請同學們認真傾聽，聽完后評價一下，他說得怎么樣？

生1：她說得很清楚，先說了長大以后想當什么，然后說了理由。

師：你說得也很有條理。

生2：我覺得她說話時非常自信。

師：有你的欣賞她更自信了。

生3：她的聲音洪亮。

師：所以請你也像她一樣，聲音洪亮地再說一遍（生再說，聲音很響亮）……

課堂評價語要想在課堂教學中發揮其最大的效能，應該體現評價主體和評價對象的多元化，也就是將教師對學生的評價、學生的自我評價和生生互評三者結合在一起。教師引導學生互評時，應該引導他們學會用欣賞的眼光看待伙伴，正視自己，要避免相互評價時，總是挑對方的“刺”。這樣學生在評價他人的同時，往往也會自我警醒。而要學會欣賞，首先是要讓學生感受到“被賞識”，這就需要老師時時刻刻去發現學生的閃光點，給予學生正向引導。

【片段三】

指名介紹自己父母或者家人的職業。

生：我的爸爸是引航員，他告訴我，有的大船靠岸的時候，不熟悉港口的情況，就會找引航員幫忙。引航員必須對自己工作的地方特別了解，知道水的深淺，還得有好的操縱技術。我爸爸特別了不起。

師：“孩子，你說得真清楚，從你的分享中我又了解了一種職業，真是長知識。希望今后繼續留心生活，老師相信你會更加出色！”

《禮記·學記》中提到“教學相長”。這個詞也是教師要遵守的一條教育原則。它不能只是寫在計劃總結和報告里，而應該落實在行動中?！皬哪愕姆窒碇形矣至私饬艘环N職業，真是長知識”，話雖說得不多，卻讓學生有一種自豪感——“我用心了，我知道的比老師還多”，也能讓課堂上所有孩子進一步理解“三人行必有我師”的含義。

【片段四】

同桌之間互相說一說，聽一聽“我的愿望是什么”。然后指名說自己的同桌的愿望。

生：他長大后想當一名廚師。

師：（笑著點頭）你能把話說得很完整。（做手勢，贊）關于他的這個理想，你還了解到什么信息？

（學生不好意思地搖頭。）

師：沒關系，學習永遠在路上，那我們看看別的同學了解到什么信息，好嗎？

（學生如釋重負坐下，全神貫注地聽其他同學發言。）

在這一教學環節中，教師首先肯定了學生能把話說完整，同時用表情和肢體語言給予稱贊，在發現學生沒有對感興趣的話題多問問時，及時鼓勵他“學習永遠在路上”，從而化解學生的尷尬，并提醒他關注別的同學的表現。這樣，這個學生在后面聽課更認真，也學會了向同學學習。

【片段五】

在課堂上，一位比較靦腆的小姑娘回答了問題。雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經能做到主動地舉手發言了。

師：“今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”

小姑娘非常激動，大聲地說了一遍。在后面的環節，每次她都高高地舉手，目光中閃爍著自信。

心理學家阿德勒認為人的人格結構形成于童年期，要用正確的方法幫助兒童培養和建立獨立、自信的能力。而教師鼓勵性評價能夠喚醒自卑的心靈，讓學生可以發現強大的自己，從而克服自卑，逐漸自信。教師在課堂評價時要把每位學生的發展放在首要位置，發現和挖掘他們各自的潛能，實現以學生為主體、促進學生各方面和諧發展的教育理念。

【片段六】

交流對課本中四種職業的了解。

師：誰知道消防員每天要做什么工作？

生：救火。

師：還做什么？

生：……（搖頭）

師：你敢于積極發表意見，老師很欣賞你。我們要想了解更多，可以借助查閱資料等方法，下面同學們一起來看看老師搜集的資料吧！（出示消防員工作時的圖片）

學生雖然沒有完美回答問題，但是教師把評價一分為二，有肯定，有指引，不僅可以使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會讓學生感到被關懷后的溫暖，而且學生得到老師的肯定之后，又知道了學習的一個重要方法——查閱資料，進而會不斷地改進和完善自己。

【片段七】

“小記者采訪”環節：學生以小記者的身份，去采訪同學的愿望是什么。（筆者關注到一名同學每次在組里說得很好，就是不敢表現。于是，請他先做“小記者”。）

師：老師覺得你是一塊“金子”，你有你的光芒。老師特別期待有幸看到“小金子”的光，請試一試吧。

（這名學生和同學展示采訪環節，語言響亮，思路清晰，表達完整，贏得了大家的掌聲。）

師：看來，真金不怕火煉，希望你不斷地挑戰自己，不斷地表現自己。（在后面的教學環節，這位同學總是舉手參與。我就以“金子”稱呼該同學，這個稱號讓這位學生自信滿滿。）

要想讓課堂變得精彩，課堂評價語也要具有新穎性。例如老師可以根據情況給學生起個有趣的名字，制造點新鮮感，學生們會因為有趣而特別關注。在課堂上，教師機智巧妙的評價語言，可以使教學信息的傳遞風趣而幽默，可以叩開學生豐富多彩的世界，使學生在笑聲中欣然接受評價，讓學生以愉悅的心情去主動、積極地學習，從而使課堂生花，為教學增色。

教師還可以利用其他形式，如佩服的表情，微笑的示意，鼓勵的眼神恰當地表達老師的評價，這樣可以使學生感到親切，縮短師生之間的距離，讓學生如沐春風，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。教師還可以將有聲語言和體態語言有機結合，翹翹大拇指、拍拍肩膀、握握手、用擁抱祝賀學生的精彩回答……這種評價，簡便、直接、有效，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。

總而言之，評價是一門藝術，藝術的評價可以讓孩子不斷完善，快樂成長。教師要充分發揮自己的聰明才智，“評”出智慧，“贊”出精彩，展示課堂評價的魅力，在評價中師生共同演繹精彩課堂。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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