基于網絡平臺的小學數學計算課教學初探

喻俊云

摘 ?要：計算是小學數學核心素養的基本要素和重要內容，也小學數學教學中的重要一環。傳統課堂中，計算課教學多借助情境創設，小組交流等方式進行教學。但如今隨著信息技術的發展，“跨時間、跨地域”的全新網絡平臺下的“空中課堂”正逐步被社會認同。計算課教學因教學環境與方式的客觀變化，必然引發全社會新的思考與探索。

關鍵詞：網絡平臺;小學數學;計算課;空中課堂

一、化繁為簡，分解知識重點

在“空中課堂”實際教學中，因為網絡教學時間的有限性，導致無法對一個知識大點進行綜合性分析。師生之間的互動也受到了屏幕的限制，教師很難通過神情及肢體動作感染學生激發學習狀態。在教學“四則混合運算”中，教材創設求剩余燈籠的具體情境引入混合運算，意在鍛煉學生信息分析能力的同時回顧運算法則，增加趣味性也凸顯學習的必要性。但因教學時間的客觀改變和師生互動環節的局限，在引導學生分析數學信息時，大部分學生只能通過輸入文字進行反饋，學習狀態不積極。從課后調查來看，學生認為課堂乏味，沒有感覺在學習新的四則混合運算內容。

對“空中課堂”而言，保證學生的課堂“主體地位”是有效教學的前提。“四則混合運算”與普通運算相比，不同之處在于計算的復雜性，最直接的體現就是運算順序多樣化。混合運算的實質是培養學生的數感和運算能力，而非其他。所以在有限時間內必須減少例題的綜合性，突出唯一性。從學生認知規律入手，以直接關聯的舊知喚醒新知，學生更容易接受。因此，教師可以去掉不必要的教學情景，以典型練習題為切入點順勢引導。

二、活用資源，重構知識脈絡

計算教學知識點前的后聯系非常緊密，邏輯性強。以練習題推進教學時，要注意因學生個體性差異，導致對例題有獨立的思考角度與方法。這樣在教學中，實則將知識點按個性化再一次進行了細分，不利于多數學生形成整體的知識結構。對此，在網絡教學中教師還要對知識鏈進行重構。

隨著網絡技術的發展，網絡教學或將初步成為一種常態教學模式。教師主要通過對知識點的分解，再借助網絡資源重構知識脈絡，引導學生在從知道到運用的過程中理解運算法則。

（一）從學生思維起點入手探尋知識本質

以練促教充分尊重學生的思維起點，不過度拔高。從學生已有的混合計算知識為切入點，反推新授課知識重點探尋知識核心內容。這樣的設計結合網絡教學時間縮短的客觀問題，激發學生學習熱情，也凸顯計算教學注重計算過程理解的特點，使學生明確學習目標及學習內容。

（二）合理利用網絡資源建立全新知識體系

教學方式的改變，知識體系也應做出相應調整。知識脈絡要更清晰直觀，借助網絡平臺讓學生在經歷知識演繹推理的過程中，逐步掌握運算順序及計算方法。互聯網豐富的教學資源是網絡教學的一大助力，借助互聯網建立基于網絡教學平臺的知識體系，將會幫助學生對知識的掌握更加全面透徹。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1] 王燕. 小學數學計算教學的實踐與思考[J]. 讀寫算，2020（35）：175-176.

[2] 張璟. 核心素養下小學數學計算教學分析[J]. 讀寫算，2020（26）：135.