高校課程思政建設的目標建構與實踐路徑探索

楊旭嬌 黃鼎 賈迅

摘 ?要：高校課程思政建設是新時代高校思想政治教育工作的重大創新。高校可通過樹立立德樹人的綜合教育理念、培養青年學生的社會價值認同、提升青年學生的精神境界追求來構建課程思政育人的價值與多維度目標。在具體的教學實踐中，教師要更新觀念，拓寬視野，不斷提高課程思政的教育教學水平;強化課程思政與思政課程在教學目標上的同向同行;優化課程思政的教學設計，提高課程思政內涵融入課堂教學水平。此外，還需要建立完善課程思政的課程評價體系和激勵機制。

關鍵詞：課程思政;目標建構;實踐路徑

中圖分類號：G41 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0104-03

2020年5月，教育部在頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，對高校課程思政建設提出了明確要求，推動思政教育和專業教育實現全方位融合，使思政課程更好地貼近專業背景，更好地體現哲思情境，從而真正實現教書育人理論邏輯與教育實踐的辯證統一。

一、課程思政建設是新時代高校思想政治教育工作的重大創新

課程思政建設是新時代高校思想政治教育工作的重大創新。開展課程思政建設是打破高校思想政治教育工作的“孤島現象”，將“價值塑造、知識傳授、能力培養”貫穿于專業教育教學全過程，實現“三全育人”落地生根的重要舉措。

（一）馬克思主義教育思想是高校課程思政建設的重要理論基礎

馬克思主義認為，人的意識、知識、能力的發展是在人與自然及社會發展的雙重互動中實現的。從思政課程向課程思政的拓展順應了這一思想，拓展了對人的價值塑造的載體和方式，拓寬了思想政治教育的內涵和外延，引導青年學生從個體的小我走向社會的大我，實現個體與社會的協調，在接受專業教育的同時，培養學生的認知價值、思維習慣和處事方式，從而更好地完成人的社會化。

高校課程思政建設遵循馬克思關于教育是人與環境雙向互動過程的觀點，將思想政治教育環境的改變、教育的改變與人的改變有機統一，把立德樹人融入教育各環節，用思想和價值觀的展示、塑造，引領課程教學改革，有效克服思想政治教育與專業教育教學相脫節的問題，通過積極構建立德樹人共同體，形成“三全育人”的高校思想政治工作體系的大格局，為培養擔當民族復興大任的時代新人營造良好的教育環境。

（二）胸懷“兩個大局”，正確認識開展課程思政建設對教師職業發展和學生全面發展的重大意義

習近平總書記曾強調胸懷“兩個大局”的問題。在歷史的變局中，教師的教與學生的學都會發生很大的變化，高校教師從“知識搬運工”回歸“人類靈魂工程師”是應對時代挑戰的必然選擇。高校人才培養模式正處于根本性、顛覆性變革的新發展階段，而課堂教學的變革是人才培養模式變革的集中體現。

二、課程思政育人的價值與多維度目標構建

習近平總書記曾指出，“古今中外，關于教育和辦學，思想流派繁多，理論觀點各異，但在教育必須培養社會發展所需要的人這一點上是有共識的。培養社會發展所需要的人，就是培養社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所要求的人。”[1]課程是教育活動的基本單元，是培養人才的基本載體，要真正實現課程思政的建設目標，達到立德樹人的教育目的，教師要關注在課程建設和課堂教學中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者之間的深度融合。

課程思政建設不能局限于教好專業知識，還需要將提升青年學生的價值觀置于更高層次的教學目標，引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立堅定的社會主義文化自信。這就意味著，高校不僅應關注青年學生對專業知識的認知水平，還要引導青年學生在專業學習的過程中，不斷加強專業思維能力的訓練，建立自身獨立思考的意識與能力，并能形成獨立的價值判斷，進而具備堅定的文化信念和明確的生活目標和人生方向，增強自身的價值判斷力和道德責任感。

（一）樹立立德樹人的綜合教育理念

教育作為“百年樹人”的偉大事業，應當以“立德”為先，培養學生崇高的道德品質和遠大理想，結合多種育人元素，不斷提升其職業道德和職業素養。

（二）培養青年學生的社會價值認同

要克服教育的功利性導向，不能把教育僅僅理解為學習實用的知識，進行實踐的訓練，而應在此基礎上，提升青年學生融入社會的理念和能力。勇擔時代使命，把個人的理想追求融入黨和國家事業，把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我，是每個當代青年都要思考的問題，同樣也是教師在課堂教學中要引導學生思考和解決的問題。這不是思想政治理論課一門課的任務，是每一門課必須要完成的任務。

（三）提升青年學生的精神境界追求

課程思政追求專業知識要融入青年學生的成長軌跡，激活專業知識對學生成長的意義。教師要筑牢“五大陣地”[2]。第一，筑牢學生社區陣地。走進學生宿舍，加強與學生的溝通交流。第二，筑牢學生社團陣地。將專業社團與學生活動更好地結合，服務學生。第三，筑牢網絡新媒體陣地。網絡思政是當今思政教育的重要領域，青年教師要牢牢把握網絡話語權，加強意識形態工作。第四，筑牢社會實踐陣地。充分發揮實訓基地的育人優勢，深入挖掘實訓實習環節的思政元素，將實訓實習環節與思政課的實踐教學結合起來，拓寬實踐平臺，豐富實踐內容，拓展課程思政建設的空間。第五，筑牢課程思政陣地。成立課程思政教學教研團隊，以立德樹人為團隊建設目標，推動教學改革，促進教師成長。

三、高校課程思政建設的實踐路徑探索

（一）更新觀念，拓寬視野，不斷提高課程思政的教育教學質量

課程思政是一種科學的教育觀、課程觀和育人觀，它是新時代高校思想政治教育改革的突破點與增長點，也是高校形成合力育人的具體舉措[3]。因此，專業課教師要及時更新教學理念，拓寬視野，堅持潛心問道和關注社會相統一，增強對課程思政的價值認同。要讓思政元素像鹽溶于水而不是像油浮于水那樣融入專業課程教學之中，專業課教師要認真學習馬克思主義的基本原理，運用馬克思主義的立場、觀點、方法，對社會問題形成科學的把握和理性的認知，從而在課堂教學中引導學生使用正確的社會觀念和科學的社會認知認識問題、分析問題、解決問題。

因此，專業課教師應當提升自身認識問題、分析問題和解決問題的能力，對社會問題要有敏銳的判斷力。要重視隱性備課，即廣泛挖掘學科背后的育人資源，在反思與頓悟中實現專業知識與人文素養的深度融合[4]。在學思踐悟的過程中，捕捉育人素材，對“教什么”“如何教”能夠有敏銳的判斷力，及時把握學生的思想動態，多思考知識背后的價值觀念以及對青年學生的教育意義，有效提高課程思政的教學效果，提升隱藏在專業知識中的價值引領和文化滲透。一是融入課程思政，增強主導力。專業教學與弘毅之道無縫銜接、巧妙融合。二是融入日常管理，增強滲透力。植入學生日常教育管理服務體系。三是融入校園文化，增強感染力。四是融入社會實踐，增強影響力。五是融入社團發展，增強支撐力。

（二）強化課程思政與思政課程在教學目標上的同向同行

近年來，各高校在專業課程中主動與思政課程相對接，課程思政建設初現成效。同時必須承認的是，這一教育教學創新還在探索階段，思政課程和課程思政在形式上雖已經初步形成同向，但“統籌思政課程和課程思政建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”[5]依然還在路上。為此，在具體的教學實踐中，專業課教學和思政課教學要實現在教學目標上的整體統籌。

首先，充分運用馬克思主義的立場、觀點、方法，以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想等思政課程的核心內容統領專業課程，通過徹底的理論解釋力，解決社會現象“如何看待”的問題。

其次，要將馬克思主義立場、觀點、方法與各領域的文化內涵等思政課程的基礎內容引領專業課程中的理想信念教育，使人文精神和科學精神有機融入課程教學。

最后，注重專業課程的教學資源對增強思政課程教學內容針對性和感染力的反哺作用，特別是將實訓基地和實習場景作為“行走中的思政課”，充分發揮其育人功能。

（三）優化課程思政的教學設計，提高課程思政內涵融入課堂教學水平

要實現高校課程思政建設的目標，課堂教學是根本。課堂教學應當進一步培養學生的獨立思考能力，不斷豐富學生的學習體驗，加強對學生專業學習的價值滲透和價值引領，使得思想政治教育真正進入學生的精神世界。

不同課程體系有著各自特有的育人功能，其課程思政的內容和方法也會表現出不同的特色。教師要認真研究各類課程的知識邏輯、學科邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯，找準課程自身所包含的育人基因和思政資源。社會科學課程體系要讓學生逐步形成對馬克思主義真理性的科學認識，實事求是地對待理論與實踐、理想與現實。理工農醫類課程體系建設要注重對學生進行科學思維方式和科學倫理的訓練，運用馬克思主義的立場、觀點和方法引導學生思考如何在自己的專業學習和今后的科研工作中遵守規范。專業課教師要提高對現實生活的敏銳度，充分挖掘現實生活中的思政元素，將其轉化為課程建設的教學資源，積極運用到青年學生的學習與生活之中，形成大思政格局，實現全員、全過程、全方位育人[6]。

四、建立完善課程思政的課程評價體系和激勵機制

對學生課程思政學習效果的評價可以分成以下三個部分：基于專業背景對思想政治教育知識的理解、基于專業背景對思想政治教育知識運用的能力、學生的思想觀念和價值觀的提升。重點是對學生的思想觀念和價值觀提升的評價。在評價方法上可以多采用過程性評價和動態評價的模式。教師應仔細觀察學生在學習中的具體表現，側重采用描述性評價的方式，記錄學生在不同學習階段的學習效果，以準確反映學生通過課程思政的學習在情感、態度和價值觀上的提升[7]。

在教師課程思政教學能力的評價方面，教師應當在對學生課程思政學習情況評價結果分析的基礎上，對自身教學進行反思和改進。具體而言，可以圍繞以下幾個問題展開：思想政治教育元素是否有機融入專業課程的教學之中;思想政治教育元素融入專業課程教學是否有高度、深度和廣度;教學方法是否符合學生的認知特點;教學調控和評價是否能夠達到課程思政的終極目標。

課程思政建設的關鍵是教師，高校要建立完善的政策導向、制度規范的激勵體制機制[8]，加強對課程思政建設的頂層設計，以課程思政建設帶動高校辦學質量建設、專業建設和課程建設，不斷完善和發展教師師德師風建設和綜合素質能力的評價機制，進一步增強專業課教師的課程思政意識，從而提升專業課教師的思政育人能力。

參考文獻：

[1] 習近平. 在北京大學師生座談會上的講話[N]. 人民日報，2018-05-03（02）.

[2] 高國希. 構建課程思政體系的教育哲學審視[J]. 思想理論教育，2020（10）：7.

[3] 章忠民，李蘭. 從思政課程向課程思政拓展的內在意涵與實踐路徑[J]. 思想理論教育，2020（11）：62-67.

[4] 張馳，宋來. “課程思政”升級與深化的三維向度[J]. 思想教育研究，2020（02）：93-98.

[5] 中華人民共和國教育部. 教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見[EB/OL]. （2020-05-15）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/202005/t20200511_452697.html.

[6] 馮培. 構建同向同行、同頻共振高校思想政治工作體系的著力點[J]. 思想理論教育，2020（09）：22-26.

[7] 陸道坤. 論課程思政的教學設計與實施[J]. 思想理論教育，2020（10）：22.

[8] 朱平. 高校課程思政的動力激勵與質量評價[J]. 思想理論教育，2020（10）：23-27.

（責任編輯：莫唯然）