基于“快樂讀書吧”視角的小學語文整本書閱讀教學探討

陳敏兒

摘 要：隨著教育改革越來越深入，越來越細致化，教育工作者對小學生的閱讀理念有了全新的看法，在新編統編教材中也專門設置了關于“快樂讀書吧”這一板塊，可見其在閱讀教學過程中的重要性與不可規避性。設置此模塊的根本目的是為了提高學生的閱讀興趣，為之后的課外閱讀延伸做好優化與平臺的管理準備，促進學生在閱讀過程中的能力培養。文章深入探究，將實踐作為論述基礎，培養學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;“快樂讀書吧”;整本書閱讀教學

一、設置趣味教學，引起學生興趣

（一）“快樂閱讀吧”模塊創新

在此次的教材創新中，“快樂閱讀吧”作為一個全新板塊，進入到學生和教師的視野當中。在此次的教學模塊優化中，筆者以教師將如何提高學生的閱讀興趣為研究對象，進行研究與調整，并在此過程中充分體現“快樂閱讀吧”的閱讀價值，制定如下的教學目標。在課堂閱讀中以創新為主題，改變傳統的教學模式，以全新的姿態面對學生。例如在全新的教學過程中，教師使用了多媒體教學、圖片教學、視頻教學等教學模式激發學生的興趣，并根據學生的特點與興趣，為他們制定明確的目標，以此引領整本書閱讀的教學過程。區別于之前的教學模式，在閱讀的過程中，學生不僅要閱讀本書的表面內容，更要明確其中心思想，因此閱讀目標的設立就顯得十分重要。

（二）問題導入學習

例如，在整書閱讀《魯濱遜漂流記》中，筆者明確整本書的主要內容和閱讀目標，真正實現分層次、分階段、分目標地進行合理化的閱讀過程，并在課堂上與學生進行閱讀互動。

師：同學們通過閱讀《魯濱遜漂流記》，你想象到了什么呢？

生a：《魯濱遜漂流記》讓我看到了一位意志堅強，勇于創新，不畏磨難的航海家。在流落荒島之后，魯濱遜仍然不放棄不拋棄，獨自堅強生活，讓我想象到了人類的能力是在無限發展中不斷增強的。

生b：此次的閱讀讓我認識到了一個人有理想、肯堅持是多么強大。魯濱遜可以在荒島上獨自生存將近20年，這需要多么強大的毅力以及樂觀的精神，這些都是我們需要不斷傳承，不斷學習的。

師：本次閱讀的過程中，同學們都表現得非常好。在教學目標中，我們將以故事性的情節發展以及中心思想作為考核的基準點，希望同學們多加努力，多加配合，讓我們共同發掘閱讀的魅力，在閱讀的過程中找到樂趣。

通過此次實踐課程，筆者發現，全新的模塊讓學生的閱讀興趣有明顯的提高。在此過程中，教師的不斷創新也深化了語文教學的改革程度。

二、基于文本落點，提升閱讀效率

（一）整合細節閱讀

實踐表明，很多學生在閱讀過程中并不能很好地提高閱讀效率。閱讀一本書的過程中，教師不僅要對內容質量以及中心點有所把控，也要注意提升學生閱讀效率。教師想要提高學生的閱讀速度，就要通篇整合每一篇閱讀。在閱讀的過程中，教師需要教會學生把握文本的基本節奏，從而深化對文本的理解。例如，在一些文章中會出現一些特殊的標點符號，這實際上蘊含著作者的情感，影響未來文章的整體走向。因此在閱讀的過程中，教師要適當注意到這一點，引導學生對此進行探究。

（二）關注細節，精讀細讀

在接下來的實踐過程中，為提高學生整本書閱讀效率，教師在布置任務之前，要為學生講解標點符號，認真理解作者想表達的思想感情。在這種情況下，再讓學生進行閱讀，就能輕松愉快地完成閱讀。例如在《駱駝祥子》中，老舍先生在標點符號的運用上，可謂是達到了出神入化的境界。在第11章中，祥子委屈地大喊道：“我招惹了，誰？”中間的逗號，就是一個極其富有感情的標點符號。曹先生逃走之后，希望祥子將他的妻子接來，但令所有人沒有想到的是，孫偵探得到這個消息之后，再一次打劫了祥子的血汗錢。從這個標點符號中，我們可以感受到小人物的心酸，以及祥子那種既無奈又悲壯的心情。

三、貼近生活，創新思維

（一）聯系生活推進創新

閱讀最重要的一點是貼近生活，這同時也是“快樂讀書吧”學習形式的基本要求。由于小學生的年齡限制，導致他們的社會經驗少以及文學素養不高。在這種情況下，貼近生活、以生活為基準點進行閱讀，可以讓學生與文章共情。這需要教師不斷提升自身的文化水平，并在課堂實踐的過程中逐步創新思維，將之前的傳統教育與新思想新環境相互融合，才能讓傳統的閱讀教學產生新的激情點，讓學生在快樂教育中激發語文閱讀的興趣，提高閱讀審美能力。

（二）結合實踐設計閱讀

例如在課堂實踐中，教師以生活為主題布置了作業，讓學生選擇一個事物在戶外進行觀察，將它的顏色特征以及各方面的品質全部記錄下來，學生根據所記錄的事物查找小學生課外讀物。這種形式提高學生的觀察能力，把抽象的閱讀變得具體化、有趣化，讓學生更容易接受。同學a說：“我挑選的這本書叫作《昆蟲記》，是法國文學家亨利·卡西米爾·法布爾的代表作，研究對象是甲殼蟲。在此次的閱讀過程中，我深刻地感受到文學作品的魅力，并對自然知識有了一定的了解。”同學b說道：“此次我所觀察的內容是老家的草房子，關于此次的閱讀內容也是《草房子》，這本書我還沒有看完，但是全新的教學模式激發了我的興趣。”從學生的反饋中，我們可以看到，這種教學方式還是比較受歡迎的。

四、構建集體活動，培養閱讀興趣

（一）豐富類型多元閱讀

小學語文“快樂讀書吧”的主要教學目的就是培養學生的閱讀興趣。而小學生的日常學習生活中，由于時間規劃和作業設計方面的原因，導致學生的閱讀時間較少，且學生的閱讀內容類型豐富，很難做到集中管控，教師更無法確定學生的閱讀落實情況。基于此，教師可以根據學生的閱讀情況，結合“快樂讀書吧”的相關要求，設計一次閱讀活動比賽。

（二）集體活動帶動閱讀

在整本書閱讀教學方面，教師可以將內容拓展，在班級中開展“口才競技”活動。為了提升小學語文整本書閱讀效果，教師要求班級學生可以選擇一本書籍，書籍類型不限。并將其內容總結整理出一套完善的口才展示內容，每個學生有三分鐘的展示時間。然后教師可以邀請校領導以及其他班的語文教師作為活動評委，在學校抽時間開展“口才競技”活動，讓學生在臺上清晰、流利、帶感情地將書本的內容講述出來。為了豐富活動內容，學生可以適當加上動作、表情，裁判根據學生講述的內容以及臺風給學生打分，活動結束之后，教師評出本次閱讀展示活動的前三名，給學生頒發相應的獎勵。通過“口才競技”活動的引導，能夠調動學生的閱讀積極性，讓學生在“快樂讀書吧”以及整本書閱讀過程中，盡可能地完成深度閱讀和有效閱讀。在“口才競技”活動組織過程中，學生不但是活動的參與者，更能夠在活動開展過程中學習到正確的閱讀方法，學會整本書閱讀過程中的內容梳理方式，總結概括方式。

五、結束語

在進行本文論述的過程中，我們以具體的實踐作為衡量的標準，以學生的興趣為主，展開了具體的課程安排。每一位教師都立志于將“快樂讀書吧”的模塊與教學方式融入課程。在教學的過程中，不斷進行創新和改革，明確自身的優缺點，不斷進行科學文化知識與素養的訓練。教師以為國家培育更多綜合素質較高的人才為己任，在力所能及的情況下，為學生的發展添磚加瓦。

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