在小學科學課程中提高學生認識能力的實踐研究

謝祥海

摘 要：社會熱點是指在社會中引起廣泛關注、參與討論、激起民眾情緒，引發強烈反響的事件。與學習生活有關的社會熱點更容易激發學生探尋其內在原因與規律的興趣，教師在科學課中對社會熱點與教材內容進行知識遷移，能讓學生用科學、客觀的思維分析問題、解決問題，這是培養學生科學素養的重要途徑之一。

關鍵詞：科學課程;實踐研究;認識能力;社會熱點

一、認識能力

認識能力是人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對認識事物和全面考慮問題的能力及對基本規律的把握能力。在小學科學課堂中培養學生的科學素養，要使學生習得一定的科學知識，懂得科學規律，能夠把課堂上獲得的科學認識應用到實際生活當中。科學認識的知識體系來源于人們的科學認識實踐，而科學認識的實踐結果需要科學知識體系來實現。它一方面是指科學認識的主體運用科學工具和科學方法所進行的科學認識活動，它是一種動態社會實踐活動;另一方面是指這種活動或特殊勞動生產出來的產品，即科學知識、科學概念、科學規律、科學理論等，它們是對自然界、人類社會或人腦思維的客觀、本質的反映。在學習過程中，學生的科學認識隨著不斷進行實踐探究活動而逐漸加深。

二、選擇合適的熱點事件

熱點事件的類型很多，選擇合適的熱點事件對教學能起到推動作用。選擇以下類別的熱點事件結合教材的知識和內容能豐富課堂教學，激發學生的學習興趣。

（一）突發事件

突發事件發生以后，網絡上會出現大量的相關科學知識。比如，汶川地震發生后，公眾諸多疑問：對于如此大震級的地震，為什么不能提前預報？怎樣才能科學、有效地搶救遇險者？人類社會對于地震是否能預報？為什么會有余震？如何緊急、安全地避險？而此時也正是科學教育教學的最佳時期。實踐證明，該期間所宣傳的科技知識，公眾大多會主動關注，并且由于與公眾切身利益緊密相關，因而也給公眾留下深刻的記憶。不僅教學效果好，其教學效率往往也很高。因此，選擇突發事件作為熱點事件引入小學科學教學是非常有必要的。

（二）正面事件

正面事件給人帶來最為難得和最為持久的心情體驗。如奧運會、航天航空以及大型賽會等。正面事件往往能夠令人心情愉悅、心態放松，在這種情境下人們是很愿意以及會無意識主動接受或參與此類科普。即使在事件結束后，這種科普認識仍能深入人心。

（三）負面事件

對比正面事件與突發事件所提供的科普契機，負面事件的科普契機更使人印象深刻，而且時效性更短、針對性更強、挑戰性更大、持久性更長。

無論在選擇何種熱點事件時，教師都應明白原先小學科學課堂的不足，對熱點事件細細加工，根據小學科學教材中的相關知識點和課程標準的要求，適時、恰當選取。只有既與所學科學知識貼近，與科學教學密切相連，又能引起學生的探究欲望的熱點事件，才能提高學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

三、小學科學教學中介入熱點事件，提高學生認識能力

（一）在教學中用熱點事件導入，激發學生學習興趣

把學生關注的或者近期發生的重大新聞作為導語運用到教學中，更能激發學生的學習興趣。在教學六年級《地球的衛星——月球》時，教師用“嫦娥三號”成功發射的視頻作為新課導入，然后在教學中展示“嫦娥五號”有關的圖像并作相關介紹，學生興趣盎然，了解了我國探月工程“繞”“落”“回”三步走戰略，認識到我國星球探測能力有了新的躍升，了解了我國后續將要實施的載人航天、月球探測、深空探測等航天工程比較成熟的技術支持，激發了學生的民族自豪感。

（二）用熱點事件豐富教學內容，拓展知識

例如：電影《流浪地球》——有關宇宙空間與地球的認識

五年級學生在學習“地球自轉”這一課時，教師開設分析地球停止自轉會對社會、生活及環境帶來的影響。為接下來的學習設疑，學生在教師的引導和指導下，通過設計模擬實驗，用燈光照射緩慢自轉的地球儀，直觀地呈現晝夜交替現象，從而得出地球自轉是晝夜更替的原因這一結論。學生在進一步的知識學習與活動中，分析地球停止自轉會導致某些區域產生極晝極夜現象，這種現象會影響當地人們的生活，影響動植物生長等，如極晝地區人們的睡眠受到影響，再也沒有夜晚;氣溫降低，衣服難以曬干;極夜地區的植物無法產生光合作用等。此時，教師可以再拓展一些知識：地球停止自轉，地磁場可能會消失，沒有地磁場的保護，地球上的生命會暴露在太空的輻射下。

在教學小學科學教科版五年級下冊第四單元《為什么一年會有四季》一課時，教師通過模擬實驗太陽的直射與斜射來解釋地球的傾斜和地球的公轉帶來了四季的變化。直接的實驗和結論難以激發學生對知識的討論和思考。教師引用《流浪地球》引發學生思考，電影中利用赤道發動機反向噴射停止地球自轉，再開動全部發動機讓地球加速至逃逸速度脫離太陽系，開始流浪。而地球剎車停止自轉時，地球日落了三天三夜，十多年后，地球開始圍繞著太陽加速運動。如果地球繞太陽公轉的速度加快后，對地球上的四季變化有什么影響？對地球上人們的生活又有哪些影響？以此具有趣味性的情景問題讓學生運用所學知識來辯論，加深對地球公轉和四季變化的理解，深刻意識到一年有四季的原因，從而培養學生愛護環境，保護地球的情感價值觀。

（三）用負面的熱點事件提高學生的認識，加深印象

9月22日，江蘇常州一小學發生一起實驗安全事故，教師在科學實驗演示時，因操作不規范，導致酒精燈閃燃，講臺下的4名小學生被燒傷。據媒體報道，當天中午，局前街小學一名老師在科學課《熱空氣和冷空氣》中用酒精燈進行實驗，在酒精燈燃料燃盡時，直接將酒精倒入酒精燈，導致酒精爆燃，講臺被引燃。該名教師離開教室尋找滅火器時，發生了二次爆燃，前排的4名學生被燒傷。事發后，4名學生被送入醫院，入院診斷為局部Ⅱ度燒傷。

在教學《酒精燈的使用》中，教師點出：小學生的遭遇令人心疼，也再次提醒人們，使用酒精不可大意。并結合實際引導學生思考：酒精是易燃易爆化學品，在各類實驗中經常被使用，在本次安全事故中，這位教師沒有注意哪條酒精燈的使用事項呢？在疫情期間，很多家庭也配備了酒精用于家庭消毒，那么在使用酒精的過程中有哪些注意事項呢？最后，加強學生對酒精燈的使用認識：在不熄滅火焰的情況下，禁止向酒精燈里添加酒精。從酒精容器（瓶、桶）里面倒酒精時，酒精會揮發在空氣中，遇火苗即會發生爆炸或爆燃，這是造成此次小學實驗安全事故的原因。

在特定的教學情境中，學生不僅學到了知識，認識到科學知識來源于生活、應用于生活，而且提高了對生活中科技現象和事件的收集信息、分析信息和處理信息的能力，培養了養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，提高科學素養。

在科學課的教學中，教師引用熱點事件拓展小學科學教學資源，提高學生認識能力，也有助于教師發現教學的重難點，反觀教學質量，進行教學反思，促進教學質量的提升;同時也有助于學生在小學科學課堂上保持相應的注意力，激發學生學習的興趣，體會教師分享熱點事件的用意，提升學習的氛圍，感受科學學習的重要意義，提升學生的認識能力。此外，學生還可以利用熱點事件感受小學科學生活化的實際意義。教師在教學過程中，引入反映社會的熱點問題，讓學生在真實的生活情境中學習，提高認識能力。學生的思想是活躍的，他們也能便捷地接觸到社會上的信息，因此，教師在教學過程中更需要向他們傳輸一種來自生活、來自社會，并會在今后作用于生活的思想，讓科學課堂教學能真正和生活相結合。

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