淺談小學(xué)語文低年段字詞教學(xué)如何煥發(fā)生命力

梁婷婷

摘 要：“常用字”應(yīng)作為學(xué)生首要認識的字詞且要熟練掌握，這為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習提供助力。要讓低年段學(xué)生充滿興趣地認識大量字詞，必須要調(diào)動他們學(xué)習的積極性。筆者認為應(yīng)該在平時教學(xué)中探討如何讓文字煥發(fā)生命的活力，展現(xiàn)生命的色彩，以此推動學(xué)生主動地學(xué)習字詞，從而提高低年段字詞教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年段字詞教學(xué);識字興趣

識字教學(xué)其實就是充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在識字的過程中傳授方法，力求識用結(jié)合。這樣才使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，從而讓字詞有“魔力”，學(xué)習有動力。下面筆者簡單談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點做法。

一、字形演變，展現(xiàn)字詞的生命力

在教學(xué)時經(jīng)常會碰到不少表示事物名稱的生字，如“尾巴、雨傘、兔子”等，平時教師的常用方式都是聯(lián)系生活經(jīng)驗或者結(jié)合圖片去理解，那么學(xué)生識記時就容易形成只要看圖就能識字的誤區(qū)，但離開圖片的輔助，字詞的識記就會變得特別困難。因此，在教學(xué)字詞時，教師應(yīng)借助字的演變過程，把字的起源滲透在教學(xué)中，使學(xué)生在故事講解中自然習得。

“尾”是會意字，甲骨文像一個有尾巴的人面朝左而立。小篆的形體大致相同并整齊化。隸變后楷書寫作“尾”。它的上面像人的身體，下面像一條尾巴，如此形象化地學(xué)習“尾巴”，就會讓學(xué)生印象深刻。

講授“雨傘”時，從“傘”入手，告訴學(xué)生這是象形字。上邊像張開的遮蔽蓬，下邊像把手和支架，像極了為人擋雨遮陽之物。那么是誰發(fā)明了雨傘呢？然后用問題的形式引出它的故事。當學(xué)生探討得知“雨傘是會移動的亭子”時，無不對古人的智慧贊不絕口，從而明白現(xiàn)在“雨傘”的由來。

教學(xué)“兔”字時，筆者講了關(guān)于這個字的演變過程：“兔”的甲骨文形似兔子，到了戰(zhàn)國的石鼓文，它的兩只耳朵好像朝前耷拉了下來，前腿和后腿還容易辨認，上翹的尾巴附著在了后腿上。秦漢時期的小篆“兔”字的后腿和小尾巴仍不難辨認，后來有了木簡和帛書時才逐漸發(fā)生簡化。至今為止，“兔”右下角的一點似乎仍可以被看作是小尾巴。通過以上講解，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

故事化教學(xué)易于突破字詞教學(xué)中存在的一些難點。小學(xué)語文中有很多字詞在發(fā)展過程中發(fā)生了非常有趣的故事。在進行字詞教學(xué)時，語文教師可以根據(jù)其起源進行故事化處理，這樣就會使得學(xué)生在學(xué)習過程中更易理解字詞，使字詞變得易于學(xué)習和掌握。

筆者覺得開展字詞生命化研討與嘗試是一個很重要的方面，能把原本只是單純字面上出現(xiàn)的字詞呈現(xiàn)得獨有活力，同時激發(fā)學(xué)生的感性和理性認識，讓學(xué)生對字詞本身的意義有了更深的理解。

二、巧用圖片，煥發(fā)字詞的生命力

在學(xué)習“時候、覺得、自己”等字詞時，筆者發(fā)現(xiàn)如果只是采用拼讀后讓學(xué)生用字詞加一加、組詞等一些常規(guī)的教學(xué)方式，那么他們識記字詞就容易死記硬背，缺乏規(guī)律化，由此開啟機械化識記，這樣的識記效果收效甚微。

于是教學(xué)這類字詞時，筆者用組詞的方式呈現(xiàn)，在學(xué)生正確拼讀基礎(chǔ)音節(jié)后，展示幾幅生活化的圖片。例如在學(xué)習“時候”時，就展示睡覺的小女孩、正在上課的數(shù)學(xué)老師、寫字的女孩等貼近學(xué)生生活的圖片，所以圖片自然就吸引了他們的目光，并引發(fā)大家的思考：老師出示的這些圖片跟“時候”有什么關(guān)系？為什么會出示這些與我們生活密切相關(guān)的圖片？等筆者將圖片作為例子揭示答案時，他們才恍然大悟，原來“時候”可以這樣用，隨之就有學(xué)生積極踴躍地舉手回答：現(xiàn)在是小女孩睡覺的時候;數(shù)學(xué)老師上課的時候到了;女孩寫字的時候坐得很直。如此一來，學(xué)生不但在不知不覺中記住了字詞，還理解了“時候”的含義，同時也提升了語言表達能力。

字詞本來就是枯燥無味的個體，由于圖畫的巧妙代入，讓字詞變得鮮活，讓學(xué)生更主動學(xué)習，提高學(xué)生字詞學(xué)習的有效性。既煥發(fā)了字詞的生命力，讓它們的呈現(xiàn)方式不再單一無趣，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情，極好地完成教學(xué)任務(wù)，同時使大量字詞的認讀化難為易，無形中推進教學(xué)進程。

三、使用游戲，激發(fā)字詞的生命力

低年段的字詞游戲是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習方式，在教學(xué)過程中開展字詞游戲是為了鞏固學(xué)生學(xué)習字詞的情況。正如詩中所言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”所謂“源頭活水”，指從書中不斷汲取新的知識，字詞教學(xué)亦如此。教師在字詞教學(xué)上不僅應(yīng)該不斷積累已有的教學(xué)方法，還要在教學(xué)中不斷探索、學(xué)習、運用新的方式，才能使字詞教學(xué)永葆先進和活力。

在教與數(shù)字有關(guān)的文字時，筆者就用“報數(shù)排隊”的方式來進行教學(xué)：請5位學(xué)生每人抽一張寫有生字的卡片，然后讀出自己所拿卡片的字音，接著按順序排隊，最后請出一名學(xué)生報數(shù)，拿卡片的學(xué)生按所報數(shù)字讀音排隊。

通過類似看一看、摸一摸、玩一玩的方式，讓學(xué)生自然地認識字，識字成了一件快樂的事情。生字也不再是一成不變，相反，它們都“動”起來了，改變了枯燥無味的單一識字模式。學(xué)生的創(chuàng)造性思維變得更加活躍，他們的學(xué)習情感得到滿足。字詞游戲激活了識字教學(xué)，使游戲不再是單純“游戲”，還成了學(xué)生學(xué)習的催化劑。

四、音樂輔助，融入字詞的生命力

語文課堂教學(xué)是讓學(xué)生全身心地開展學(xué)習活動的地方。要增強學(xué)生在學(xué)習過程中的身心投入程度，加深對學(xué)習內(nèi)容的體驗，音樂是必不可少的一種輔助方式。想象力的鍛煉增強了，思維方式活躍了，思維反應(yīng)靈敏了，這樣能更好地帶動學(xué)生的學(xué)習情緒。

適當融入音樂，可以讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛下自然而然地學(xué)習。《彩虹》一文中出現(xiàn)了幾個動詞“提、走、灑、挑、澆”，隨后為了讓學(xué)生能在理解字義的基礎(chǔ)上更好地體會用法，筆者按照課文內(nèi)容創(chuàng)編了一首小詩：爸爸澆花用水壺，我提著它把水灑，挑水澆田就可免。這時穿插一些韻律性強的音樂，讓小詩變得朗朗上口，達到了讓學(xué)生掌握和鞏固動詞的目的。

經(jīng)過教師悉心地傳授，這些枯燥無味的字詞變成了一個個“充滿生命力”的精靈，而學(xué)生就是這群精靈的掌控者、語言的操縱者。學(xué)生強化了字詞在實際生活中的運用，把字詞跟生活緊密聯(lián)系起來。在課堂教學(xué)時多采用與生活相結(jié)合的方式，避免泛泛而談的學(xué)習狀態(tài)，易于學(xué)生在學(xué)習字詞的過程中明白并掌握字詞的意義和淺顯的使用方法。

識字是小學(xué)階段的一項重要任務(wù)，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。語文教學(xué)應(yīng)該充滿情趣，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，才能讓識字教學(xué)煥發(fā)生命活力，讓靜態(tài)的語言文字跳動起來，從而使學(xué)生更好地掌握和運用字詞。

參考文獻：

[1]姜建邦.給孩子的語文三書：語文趣味[M].北京：團結(jié)出版社，2020.

[2]趙旭.大語文那些事兒[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2020.

[3]曹愛衛(wèi).低年級語文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018.