小學語文閱讀教學中聯結策略的應用

【摘要】本文論述在小學語文閱讀教學中運用聯結策略的途徑：運用文本與文本的聯結、文本與學生的已知信息及新資訊的聯結、文本與學生生活經驗的聯結等三種方法，再延伸到讀寫訓練中，以期達到提高閱讀教學質量的目標。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 聯結 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0074-02

在小學語文教學中，閱讀的重要性不言而喻。但是，不難發現，當前的閱讀教學很多都是停留在知識層面上，仍以背誦和記憶為主要手段，學生無法進行深層次閱讀，閱讀思考、運用等價值未能得到充分的體現。如何讓學生真正學會閱讀并學以致用，非常值得教師探討和研究。筆者認為，在閱讀教學中，聯結策略可以有效地解決如上問題。“聯結”這個概念出自加拿大資深閱讀與寫作教師阿德麗安·吉爾所寫的《閱讀力：文學作品的閱讀策略》一書，它是書中所提到五種閱讀策略中的一種。筆者認為，聯結是最強有力的策略，為其他閱讀策略的實現創造了路徑。筆者擬結合多年的小學語文閱讀教學經驗，探討閱讀教學中運用聯結策略的方法。

一、建立聯結需具備的要素

（一）聯結應具有交互性

當我們閱讀的時候，一些書本里的故事可能會觸發我們對過去、人生的回憶和思考，大腦中浮現一些相關的事情來幫助我們理解所閱讀的故事，由此，閱讀者和故事就會相互聯系起來。這些相關的事情包括：以前發生在自己身上類似的經歷;某個故事主人公讓你想到你認識的某個人或某種事物;另一篇你學過的文章或讀過的書籍;等等。這些豐富的生活經驗有助于讀者代入所讀的故事中，幫助讀者更好地理解閱讀的內容。

（二）應巧妙設計聯結話題

在小學語文閱讀教學中，巧妙設計話題，有助于學生在師生互動交流中迅速融入故事情境并大膽想象，或者結合生活經驗理解所學內容。也就是說，所設計的話題要讓學生與故事建立聯結關系，即要與文本、學生的生活經驗有緊密的聯系，與學生的認知水平相當。另外，話題設計要重視新舊知識間的聯系，應在恰當的時機出示與背景資料相關的話題，幫助學生構建新的資訊，這樣才能保證學生與閱讀文本完美聯結。

（三）注重引導和評價

在互動交流中需要教師不斷地示范自己的思考，鼓勵學生分享自己的聯結并給予肯定，以讓學生變得更自信，慢慢地朝教師希望的方向去做有意義的聯結。教師設計的話題起穿針引線的連接作用，有助于學生在閱讀過程中調取已有的背景知識和個人經驗來理解文本。如教學《給予是快樂的》這一課時，教師可以這樣設計話題：“給予是什么意思？”“你給予別人和別人給予你的感受一樣嗎？”促使學生聯系自己的生活實際談感受，使學生懂得給予是快樂的，被給予是感激的，這樣就能和文本聯結起來了。再如教學《北京的春節》一課，學習貼對聯、燒鞭炮等春節習俗的內容時，教師可以設計話題：“誰來說說過年為什么要貼對聯，燒鞭炮？”“我們以前學過的哪篇文章寫過這個傳說嗎？”學生就會想起《“年”的來歷》這篇課文，從而把新舊知識聯系起來，更好地理解課文內容。

二、建立聯結的途徑

聯結具有多元性，從而使聯結的內容和方式呈現多樣化。本文主要論述三種聯結方式：文本與文本的聯結;文本與學生已知信息、相關資訊的聯結;文本與學生生活經歷的聯結。

（一）文本與文本的聯結

文本與文本的聯結包括課文內的文本聯結，或者課文與另一文本的聯結。課文內的文本聯結要求教師在閱讀教學中，引導學生建立字詞、句子、段落之間的聯結，讓學生逐漸完成對文本整體認知的構建。如在教學《狐假虎威》這個寓言時，教師可以提問：課文中哪一句話可以更好地理解“狐假虎威”的意思？學生就會找到課文最后一段“兇惡的老虎受騙了，狡猾的狐貍是借老虎的威風把百獸嚇跑的”這句話。這樣，學生就能很好地把題目和文本內容聯結在一起了。

使用課文與另一文本聯結的策略，教師可以將兩篇有關聯的文本安排在一起對比教學，讓學生在大腦中獲取與知識相關聯的內容，更容易理解文本。同一題材不同文體，或者同一題材不同情感的幾篇文章放在一起對比閱讀，讓學生找出相同之處與不同之處，有助于激發學生的閱讀興趣，使學生在對比閱讀中主動聯結起來進行更深的探究，加深認識的同時發展了分析、理解和思辨能力。例如，教學《猴王出世》這篇課文時，石猴調皮機靈、敢作敢為的形象深入人心，教師可以及時追問：“究竟孫悟空是怎樣一個人物呢？大家可以看《西游記》的《大鬧天宮》《三打白骨精》《芭蕉扇》等故事，用第一回中所掌握的感悟人物形象的閱讀方法來體會孫悟空的更多特點。”學生讀完后，對孫悟空這個神話英雄人物提出不同的見解：有的說他神通廣大，能降伏各路妖魔鬼怪;有的說他無法無天，連皇帝圣旨都敢違抗;有的說他愛憎分明，仇恨妖怪，同情百姓……讓閱讀從課內延伸到課外，引發了學生閱讀名著的濃厚興趣。

（二）文本與學生已知信息、相關資訊的聯結

除了可以用提問方式來幫助學生與閱讀內容建立聯結，還可以采用做批注的方式。例如，教學可以引發聯結和記憶的課文時，讓學生使用便利貼標注：這個故事讓我想起了發生在我身上的一件事（一個人、某種物體）……因為每個人都有不同的生活、回憶和經歷儲存，所以學生會建立不同的聯結，但是聯結不存在對與錯，只要有助于學生理解所閱讀的文本內容就行。例如，在教學《草原》時，有一名學生標注：第一部分的描寫讓我想起了一首很美的詩歌“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”另一名學生標注：第一部分的內容讓我想起了去年暑假我和媽媽去錫林郭勒大草原的情景。草原風光的確如詩如畫，隨手拍一張照片都可以成為電腦桌面背景，實在太美了！

（三）文本與學生生活經驗的聯結

讓文本與學生生活經驗建立聯系，要求教師先引導學生真正把故事“讀進去”，然后“想開去”，再把自己的理解或是類似的經歷說出來，實現情感上的共鳴，再結合生活中的經歷加以遷移，最終轉化為個人的獨特感受。教師可以通過引導來幫助學生與文本建立聯結：“你有過和主人公類似的經歷嗎？你當時是怎么做的？”這種聯結式提問不僅能刺激學生說出自己的真切感受，與作者產生情感共鳴，還能引發學生間真實而熱烈的討論，達到學生間自我教育的目的。比如，在教學《釣魚的啟示》時，教師可以在拓展延伸環節拋出話題：“你在生活中遇到過作者類似的經歷嗎？不同的人對遵守規則有不同的理解，請你回憶一下，在規則面前，面對誘惑，你是怎么做的？”于是，學生紛紛分享自己的親身經歷：“爸爸媽媽不在家的時候，電視節目很精彩，就像文中的大魚在誘惑我，但是我為了堅守和爸媽的約定，我用信念忍住不開電視機，堅持先把作業寫完。”“上學的路上，我看見沒人的時候就會偷偷從花帶穿過馬路對面，這樣可以少走一大段路。學了這篇課文后，我知道了不管有沒有人看見，都要抵擋住抄近道的誘惑，遵守規則，做一個講道德的人。”……學生通過聯系生活談體會，會引發更深刻的思考，并從中形成遵守規則的意識。

三、以讀寫訓練擴展聯結

聯結具有擴展性，即通過讀寫訓練，寫寫自己的聯結故事，可以將讀者和文本緊密聯系起來，使讀者個性與文本發生碰撞，讓學生在這種創造性的閱讀中豐富精神世界，提高對文本認識的高度，逐步達到學會閱讀的目的。

（一）靜心閱讀做好標注，為寫作打基礎

要寫自己和文本產生聯結的故事，學生首先要選擇能讓自己產生強烈的聯結欲望的一篇文章或一本書，然后靜心閱讀文本，梳理內容，獨立思考，做好聯結標注，為寫作奠定基礎。在學生讀完后，教師可以讓他們想一想主要講了什么，并在感受最深的地方用便利貼寫上批注。比如，教學《盼》這篇課文時，筆者引導學生了解課文的主要內容：《盼》講的是一個小女孩在得到雨衣后盼下雨、盼穿雨衣的故事。有的學生在感受最深刻的地方做了這樣的批注：文中的小女孩給我一種親切的感覺，讓我想到有一次我在等媽媽幫我網購所喜歡的書時，也是像文中的小女孩一樣著急得不行，一天到晚就追著媽媽問：“書到了嗎？”“怎么還沒到啊？”“快遞員會不會把書弄丟了？”……我可不就像是課文中的小女孩嗎？

（二）聯系實際優化處理，記錄聯結故事

在寫作中，學生需要聯系生活實際，對腦中事物進行整合和優化處理，通過閱讀力、思考力、創作力的綜合參與，然后聽取內心的聲音，記錄下最真實的聯結故事。如學生的讀寫作品《我與課文〈盼〉的聯結》中寫道：盼，是每個人都有過的經歷，期盼得到禮物或者實現心愿：女孩期盼有好看的衣服，男孩期盼有好玩的玩具;小孩期盼快點長大，老人卻期盼不要老得那么快……記得過年的時候，我期盼得到新衣并能快點美美地穿上，臘八，臘月二十三，除夕……一天天掰手指頭數著，心中既激動又期待：“新年啊，你快點到來吧！快讓我穿上新衣服吧！”學生所寫的聯結故事就是在閱讀和梳理課文內容后，從文本閱讀遷移到日常生活，這樣既深化思想認識，又實現了個性發展。

（三）鼓勵學生分享聯結，升華情感

當學生閱讀課文，對聯結的內容進行批注后，可以讓同桌或者小組交流分享自己的聯結經驗和體會;可以鼓勵學生在教室的“讀書角”貼出聯結“便利貼”，讓更多的同伴看到自己的想法，產生閱讀共鳴，從而加深對課文的理解（這些“便利貼”也會成為教師了解學生想法的一扇窗戶，有助于教師更好地開展下一步的教學）;可以定期開展閱讀分享會，讓學生分享所寫的聯結故事，一起討論“在閱讀這篇課文時是如何利用聯結更好地理解這個故事的，請告訴大家你的思考。”學生通過反思自己的聯結，使閱讀不是僅僅停留在認知、理解的范疇，而是有機融入情感與人格，從而提升了自己的遷移運用和反思的能力，豐富了情感體驗和精神世界。

總而言之，運用聯結策略進行閱讀教學，既可以激發學生的創造性思維，使學生形成新的想法，表達自己獨特的感受，又可以豐富學生的情感體驗，提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]阿德麗安·吉爾.閱讀力：文學作品的閱讀策略[M].南寧：接力出版社，2017.

[2]徐世赟.主題閱讀的教與學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2019.

[3]周步新.小學適性閱讀策略的學與教[M].寧波：寧波出版社，2016.

[4]楊淑梅.小學語文閱讀教學中如何運用聯結策略[J].學周刊，2020（7）.

【作者簡介】陳冬蕓（1978— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，高級教師，現就職于玉林市玉東新區玉東小學，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）