初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及新路徑探索

劉堯

摘要：古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，初中是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化的重要階段。受傳統(tǒng)教條主義教學(xué)思想的影響，我國初中語文古詩詞教學(xué)存在嚴(yán)重的滯后性，一定程度上制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要充分突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合古詩詞教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率和語文核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，采取多元化的教學(xué)方式提高課堂效率，全面改善古詩詞教學(xué)質(zhì)量，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：初中語文; 古詩詞教學(xué); 新路徑

引言

語文教材中選擇的古詩詞具有典型意義，具有豐富的文化內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的意境。教師引導(dǎo)學(xué)生了解這些古詩詞，將這些經(jīng)典融入學(xué)生的腦海中，可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和語文核心素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，教師不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的詩歌內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)生的知識面，陶冶其情操。

一、古詩詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）講解太多，課堂活動太少

在日常教學(xué)中，因受應(yīng)試教育影響，古詩詞教學(xué)很多時(shí)候側(cè)重于考試考什么便教什么。課堂上，教師們會對一首詩的標(biāo)題、作者、創(chuàng)作背景、名句、中心思想進(jìn)行詳細(xì)地講解，并要求學(xué)生做好完整的筆記，短短一首古詩往往也會用上一節(jié)課時(shí)間。課堂上沒有學(xué)生的吟誦活動、探究活動、拓展活動，只有教師的講課聲，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣在這樣索然無味的課堂中被消磨殆盡。

（二）古詩詞教學(xué)方式單一、死板

當(dāng)前，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教條的方式開展教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式單一、死板，不利于學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)。在古詩詞教學(xué)過程中，教師多是帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀古詩詞，再講解古詩詞的大意，解讀其中的內(nèi)涵。教師自顧自地講解，學(xué)生低頭做筆記、背誦，這種硬性灌輸式教學(xué)方式雖然對學(xué)生的默寫有一定的作用，但在很大程度上剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生懈怠甚至厭煩心理，在一定程度上增加了古詩詞教學(xué)的難度。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

古詩詞的教學(xué)對于學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的要求，但是很多農(nóng)村地區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于家長關(guān)注不足、師資力量薄弱、教學(xué)實(shí)力不強(qiáng)等多方面影響，學(xué)生大多數(shù)沒有形成扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，知識理解缺乏連貫性，導(dǎo)致在后續(xù)的古詩詞學(xué)習(xí)上困難重重，長期、持續(xù)學(xué)習(xí)的動力不足。

二、新教學(xué)路徑的探討

（一）豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最大動力，學(xué)生若是缺乏學(xué)習(xí)興趣，就會覺得學(xué)習(xí)沒意思，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在新課改的進(jìn)一步推進(jìn)下，初中語文教材增加了不少的古詩詞閱讀篇目。因此，在古詩詞教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式的創(chuàng)新最為關(guān)鍵，教師只有采用多元化的教學(xué)方式，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的引導(dǎo)作用下使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。此外，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段融入教學(xué)中，將要講解的古詩詞內(nèi)容用充滿趣味的視頻短片展現(xiàn)出來，使抽象的古詩詞教學(xué)變得生動形象，這樣既能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生眼前一亮的感覺，又能夠吸引學(xué)生的眼球，還能夠更加直觀地體現(xiàn)古詩詞的內(nèi)容及含義，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，為學(xué)生學(xué)好古詩詞奠定良好的基礎(chǔ)。例如，課前教師可為學(xué)生播放一些與本節(jié)課相關(guān)的音樂，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就能夠更好地引起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)容和詩人的情感。需要注意的是，教師制作課件時(shí)，要精心挑選合適的視頻、音頻資料，避免使用不當(dāng)，造成不必要的影響。

（二）借助情景教學(xué)法

初中階段的學(xué)生感悟能力和想象能力有限，這時(shí)候就需要教師借助情景教學(xué)的方法，構(gòu)建起一個(gè)仿古的文化情景，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸其中，在此種氛圍中學(xué)習(xí)詩詞具體所表達(dá)的情感主旨。情景教學(xué)既能夠?qū)⒃娫~中所描繪地場景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過聲音、畫面的渲染，也能讓學(xué)生以最直觀的方式感受詩詞。以學(xué)習(xí)《夜雨寄北》這首詩為例，教師在教學(xué)這首詩時(shí)可以圖片制作一個(gè)最簡單的動畫，將每一句詩所描寫了什么樣的場景以圖畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。再通過聲情并茂地朗讀，音畫結(jié)合，迷蒙陰冷的秋夜，巴山瀝瀝細(xì)雨，詩人追憶故人的畫面栩栩如生地展現(xiàn)。沉浸于此情景中的學(xué)生，自然也能發(fā)自內(nèi)心地感受到詩詞本身蘊(yùn)含的情感。在學(xué)生和詩詞有了情感上的共鳴之后，自然能感受到詩詞魅力，提高了古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

（三）在互動交流中強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟

在語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀是一切教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是教學(xué)的重點(diǎn)，尤其對于初中生而言，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀感悟能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ@就需要教師將教學(xué)的重點(diǎn)從基礎(chǔ)的字詞掌握轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵解讀和情感理解上來，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化師生互動，以有效的交互方式引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中感受詩人的情感張力和文章的深刻內(nèi)涵，形成強(qiáng)烈的情感共鳴，豐富閱讀感悟，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式為師生之間、生生之間的交流互動創(chuàng)造條件，圍繞古詩詞事件、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作原因等展開交流和討論，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，提升課堂導(dǎo)入質(zhì)效。

結(jié)束語

總之，作為中華民族傳統(tǒng)文化的典型代表，古詩詞體現(xiàn)著中華民族不同歷史時(shí)期的社會發(fā)展特點(diǎn)，以及人民的生產(chǎn)生活狀況，其中蘊(yùn)含著豐富的情感，將其納入初中語文教學(xué)中是我國傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的必然要求，也是初中生自身綜合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。對此，廣大教師應(yīng)仔細(xì)分析、探究古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)過程中所存在的問題，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力及鑒賞能力，只有這樣才能真正提升初中古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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