期待視野下的小學語文閱讀教學策略

廖坤英

【摘要】本文論述期待視野下的小學語文閱讀教學策略：補全期待視野，設(shè)定閱讀基調(diào);校準期待視野，激發(fā)閱讀興趣;擴展期待視野，深化閱讀理解;提升期待視野，升華閱讀品位，目的是提高閱讀教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】期待視野 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0097-02

在文本閱讀過程中，讀者作為接受主體，基于個人及社會的多方面原因，在心理上容易會出現(xiàn)既成的思維指向和觀念結(jié)構(gòu)，這種基于閱讀文本出現(xiàn)的既成心理圖式就是“閱讀經(jīng)驗期待視野”，簡稱“期待視野”。期待視野理論認為，只有當文本符合讀者的期待視野并且能夠進一步開拓讀者的認知接受視域，才能夠?qū)⒆髡咛N含在文本中的“初識視野”與讀者的“現(xiàn)今視野”融合在一起，實現(xiàn)讀者與作者之間的對話。因此，在小學閱讀教學中，教師應(yīng)當幫助學生構(gòu)建自己的閱讀期待，使其思想與文本充分交融碰撞，進而加深閱讀領(lǐng)悟，提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、補全期待視野，設(shè)定閱讀基調(diào)

對某一篇新課文，在閱讀前及閱讀過程中，學生總會猜測本文涉及的事件或蘊含的信息，對課文形成自己的預(yù)想認知，這種預(yù)想認知就是閱讀期待。閱讀期待將貫穿于整個閱讀過程，但由于受到已有知識結(jié)構(gòu)、理解能力及生活閱歷等多方面因素的影響，學生形成的閱讀期待與教學目標之間可能存在一定的差距。教師應(yīng)當采用補充文本背景知識、拓展延伸文本等方式，從不同角度、不同層次激發(fā)學生的閱讀期待，補全學生的期待視野，幫助學生更快地融入閱讀情境之中。

例如，學習統(tǒng)編語文教材六年級下冊《金色的魚鉤》一課，由于學生對紅軍長征的歷史背景以及對紅軍所經(jīng)過的草地了解程度各不相同，他們期待讀到的內(nèi)容也有所不同。初步了解紅軍長征背景的學生，期待能夠讀到一個發(fā)生在紅軍過草地時的感人故事，了解魚鉤在其中究竟發(fā)揮了什么樣的作用;而對紅軍長征背景一無所知的學生則可能單純地從題目“魚鉤”入手，只關(guān)注魚鉤本身究竟是什么樣子，或者期待讀到一個關(guān)于釣魚的有趣故事?？梢姡n文背景知識的缺乏導致了部分學生對本課內(nèi)容的理解偏離教學目標，或者浮于表面，無法體會魚鉤所代表的深刻內(nèi)涵。因此，筆者從長征背景入手幫助學生補全期待視野，先簡述了紅軍長征的時代背景，讓學生初步感知紅軍長征是一場歷盡曲折、戰(zhàn)勝重重艱難險阻、改變了中國命運的偉大征程;然后引用了美國革命作家史沫特萊的著作《偉大的道路》中對草地環(huán)境令人毛骨悚然的描述，“大草地位于康藏交界地區(qū)的高地上，一望無垠，廣袤達數(shù)百英里，全是沒有路的沼澤地帶……大樹小樹一概沒有，看不到鳥類飛翔，聽不到蟲聲唧唧，甚至連一塊石頭都找不到……只有無邊無際的野草，夏天任憑狂風暴雨沖打，冬天任憑大雪覆蓋。天空永遠密布烏云，把大地襯托成灰暗而陰沉的地獄”，將學生對長征的想象具象化。當學生獲得這些必要的背景知識后，立刻對主人公所處的險惡環(huán)境形成準確的認知，閱讀期待也調(diào)整成了解老班長竭盡全力照顧三名生病的小戰(zhàn)士，甚至不惜犧牲自己的感人故事。同時，理解了魚鉤記錄的是老班長的英雄事跡，之所以使用“金色的魚鉤”這一標題，是為了象征老班長金子般的思想光輝，表現(xiàn)老班長忠于革命、舍己為人的崇高革命精神。

顯而易見，根據(jù)學生認知盲區(qū)補充課文涉及的寫作背景、歷史背景等，實際是為文中人物的言行表現(xiàn)合理化奠基，使學生能更加深入地理解課文，真正走進作者的內(nèi)心世界，理解作者的寫作意圖，實現(xiàn)文學作品所傳達的內(nèi)涵及思想感情真正與學生的期待視野相契合，奠定適合教學目標的閱讀基調(diào)。

二、校準期待視野，激發(fā)閱讀興趣

學生的期待視野主要體現(xiàn)在他們對課文內(nèi)容的期待以及提高自己知識儲備的期待等多個方面。如果教學內(nèi)容低于學生的期待視野，將無法滿足學生的學習需求，那么學生的閱讀愿望會有所減退;如果教學內(nèi)容及知識層次大大高于學生的期待視野，不符合學生的實際水平，那么學生難以對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這將嚴重影響閱讀質(zhì)量。因此，閱讀教學應(yīng)當與學生的期待視野之間形成動態(tài)平衡的關(guān)系，教師要隨時根據(jù)學生的實際需求調(diào)整教學內(nèi)容，以便定準學生的期待視野，激發(fā)學生的探究欲望。在閱讀教學實踐中，筆者通常采用自由提問與小組討論相結(jié)合的方式，幫助學生校準期待視野。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，筆者先讓學生自讀課文，并采用添加小標題的方式對每一部分內(nèi)容進行總結(jié)。由于本課內(nèi)容通俗易懂，且故事性強，學生在初步閱讀時便能夠自主抓住部分信息點，但多數(shù)人的總結(jié)都不夠完整或有所偏差，因此筆者在學生總結(jié)的基礎(chǔ)上給予一定的點撥，如提出“雨來主動做了些什么事？”“雨來遭遇了一些什么事？”等問題，學生根據(jù)問題提煉出“游泳”“上夜?！薄把谧o交通員”“斗鬼子”“槍聲”“脫險”等六個小標題。當補全了忽略的信息，學生便能從整體上把握這篇課文的主要內(nèi)容。在接下來的環(huán)節(jié)，筆者讓學生談?wù)勛约旱拈喿x感受，如讀懂了什么內(nèi)容、哪些內(nèi)容尚不明確，這些簡單的交流和提問能確保略讀文本的完成質(zhì)量，并能給學生帶來更多的滿足感，使其在滿足中定準與教學目標相適應(yīng)的期待視野，激發(fā)后續(xù)閱讀中的自主探究愿望。

在進入研讀探討階段后，筆者要求學生分小組對文章的重點句子及段落進行分析討論，并繼續(xù)適時提出問題，如“面對敵人，雨來是怎么做的？他為什么能這樣做？”“有志不在年高是什么意思？”“雨來是一個什么樣的人？”等，以此幫助學生梳理思路、體會文章深意。完成小組討論后，筆者鼓勵學生提出仍無法解決的問題。有學生質(zhì)疑文中為什么重復了三次“我們是中國人，我們愛我們的祖國”？經(jīng)過討論，學生認為此處并非重復，而是加強故事的回環(huán)往復，使主題更加鮮明，又非常合理地交代了雨來堅強性格的形成發(fā)展過程。

在環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)中，教師通過動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，使學生的期待視野越來越接近其現(xiàn)有的知識水平和理解能力。而當學生的期待視野逐漸與文本關(guān)聯(lián)時，才能推動他們進一步細讀文本，深入文本構(gòu)筑的深層世界去探究，發(fā)現(xiàn)文本背后蘊含的深意。

三、擴展期待視野，深化閱讀理解

在進行閱讀教學時，教師應(yīng)當盡可能地捕捉文本中的言外之意，引導學生留意細節(jié)，運用想象力對文本進行分析和補充，尤其是小學生的思維方式具有天馬行空的特點，教師要尊重學生對文本的不同理解，引導其多角度、多層次地對文本進行解讀，幫助學生拓寬期待視野，深化對文本的理解。

例如，在《小英雄雨來（節(jié)選）》一課中，當閱讀到“蘆花村的鄉(xiāng)親們聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，人們都以為雨來犧牲了，紛紛傷心地向河沿跑”時，一名學生提出了質(zhì)疑問：“為什么鬼子不直接在屋子里槍斃雨來，而是非要把他拉到河邊去呢？”通常學生都會順著作者的思路閱讀文章，很少關(guān)注到這種細節(jié)的地方，對這個預(yù)設(shè)之外的問題，筆者認為是一個非常難得的擴展機會，便鼓勵學生發(fā)揮想象力，用自己的理解來解讀鬼子的這個決定。有人認為這是鬼子的失誤，他們或許只是想耍耍威風，也幸虧他們這樣做了，才讓雨來逃過一劫，作者這樣設(shè)計的用意是制造了一個懸念，使情節(jié)更加曲折，氣氛更加緊張，讓讀者隨后發(fā)現(xiàn)雨來其實并沒死時，產(chǎn)生更加強烈的驚喜和慶幸情緒。有人認為這是作者為了呼應(yīng)前文的設(shè)計，如果發(fā)生在屋里，那么前文用了一個小節(jié)的篇幅來描述雨來水性好就顯得毫無用處了。也有學生從情節(jié)出發(fā)，認為這是鬼子為了殺一儆百，警告鄉(xiāng)親們?nèi)绻缓献鳎褪怯陙淼南聢?，作者想用這樣的方式來表現(xiàn)鬼子的兇殘。還有學生認為鬼子真正目的是想利用雨來引出李大叔，抓八路軍的交通員，因為他們明白八路軍和老百姓軍民魚水情深，并卑鄙地利用了這一點，作者希望用這種方式來反映抗戰(zhàn)的艱難和復雜。

學生這個提問比照教學目標似乎顯得有些偏差，但值得注意的是，閱讀活動始終是一個體現(xiàn)讀者主觀意識的活動，不同的讀者對同一作品有著不同的解讀。如果教師鼓勵學生用自己的方式解讀作品，那么無形中會拓寬學生的閱讀期待視野，而在學生積極主動的思考和分析過程中，可以把文章的內(nèi)容更加立體地展現(xiàn)出來，同時也將很多作品本身并未交代，但通過種種蛛絲馬跡能夠發(fā)現(xiàn)的信息表示出來，對作品的主題意義和形象設(shè)計不斷深化和豐富，挖掘出作者本身可能都沒有意識到的新意，使文本的意義構(gòu)建超越文本本身，給文本賦予更多、更廣的意義和審美價值。另外，學生通過拓寬閱讀期待視野，還能豐富內(nèi)心世界，獲得閱讀思維的生長。

四、提升期待視野，升華閱讀品位

閱讀教學不能局限于課堂本身及現(xiàn)有的教材，期待視野理論認為，閱讀教學的最終目標是幫助學生開放和構(gòu)建自我視野，促進學生閱讀敏感性及閱讀期待的形成和發(fā)展。在前文所述的閱讀教學中，學生經(jīng)歷了“讀”“想”“議”等一系列閱讀活動，整體感知了文本所敘述的主要內(nèi)容，理解了作者所要表達的寫作目的和思想內(nèi)涵，并對重點內(nèi)容有了深入的理解，既解決了發(fā)現(xiàn)的問題，也在閱讀過程中厘清了閱讀思路，初步掌握了科學的閱讀方法，以后再遇到類似文本，理解起來將更加輕松。而對于一些閱讀需求量更大的學生，他們會出現(xiàn)閱讀量不足的情況，產(chǎn)生自主尋找類似內(nèi)容或延伸內(nèi)容做進一步閱讀的意愿，這相當于他們自主提升了閱讀期待，教師應(yīng)當鼓勵學生通過各種渠道擴大閱讀量。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，學生通過閱讀課文掌握鳥類可能是一種小型恐龍后裔這一假說?？铸埵菧缃^于幾千萬年前的動物，學生或許從小就開始接觸與恐龍相關(guān)的故事，原本對恐龍就抱著濃厚的興趣，在本節(jié)課教學的助推下，他們紛紛進入探索古生物的科學大門，對恐龍世界產(chǎn)生了獵奇的心態(tài)。對此，筆者鼓勵學生在課后通過各種方式閱讀相關(guān)的科普作品，如閱讀紙質(zhì)書籍《恐龍圖鑒》《DK兒童恐龍百科全書》《普林斯頓恐龍大圖鑒》等，觀看《超霸恐龍》《獨角獸的秘密》等動畫影視劇。這些閱讀活動不僅可以擴大學生的閱讀量，也充分體現(xiàn)學生積極的閱讀期待“目標性”“情境性”和“綜合性”三大特征。一旦學生形成明確的閱讀目標、產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并能夠廣泛、綜合地選擇閱讀內(nèi)容，他們就能在課堂閱讀的基礎(chǔ)上形成閱讀超越點，擺脫文本視野對自身閱讀視野的局限，也能避免被編者視野固化，或者被教師視野取代，學生開始在閱讀中真正融入自我意識，使閱讀期待視野進一步提升，同時也提升自身的閱讀品位與閱讀能力。

閱讀過程就是自身閱讀期待被喚醒并實現(xiàn)的過程，教師應(yīng)當在小學語文閱讀教學中合理融入閱讀期待視野理念，采取多種方法補全、校準、拓寬和提升期待視野，以有效拓展學生的閱讀思維空間、培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力。

（責編 黃健清）