現代學徒制在高職院校實施過程中評估體系研究

趙慶鵬 張文軒 張啟迪

摘要：現代學徒制作為職業教育的新型人才培養模式，具有校企協同育人、校企共同發展等特點。如何在現代學徒培養過程中落實習近平總書記全國高校思想政治工作會議精神，充分發揮專業課程與思想政治理論課程同向同行的協同效應，實現思想政治教育有效融入專業課程教學，全面落實立德樹人根本任務，是高職院校提高人才培養質量亟待解決的根本問題。

關鍵詞：現代學徒制;高職院校;評估體系;研究

引言

現代學徒制在教育教學領域屬于十分重要的教育制度，占據十分重要的地位，是企業學徒的在崗培訓與學校職業技術教育相結合，它既可以通過對師傅操作的觀摩使技術傳承下去，又可以使學生更好地學好技術本領。英國的現代學徒制早在20世紀70年代就開始重視關鍵能力的培養;我國重視職業能力培養，但不重視關鍵能力，應試教育的“指揮棒”是高考，職業院校的“指揮棒”是職業技能大賽。所以在職業學校中，大家都重視職業能力，關鍵能力得不到重視，有些普通文化課可有可無，課時隨意刪減，忽視了關鍵能力的培養。因此，現代學徒制中關鍵能力的培養更應該得到重視。

1現代學徒制概述

現代學徒制指的是針對學生的某一項能力和技能進行重點培養，致力于提高學生的職業素養，保障學生可以不斷提高自身的專業能力，促使其成為國家、社會良好發展與進步的專業人才。現代學徒制是將理論知識和實操技術相結合，學校和企業進行合作，學生作為學徒工在企業中進行實習，以提高自身的實踐水準和理論能力，這樣不僅能提高學校的辦學能力，還能推動高職院校的發展。

2現代學徒制評估原則

中英現代學徒制在進行評估時要遵循SMART原則和VARCS原則：SMART原則中有明確性是指在對學徒評估師有明確評估任務以及對應的評估方法，可衡量性是指學徒收集的評估證據是可以衡量的，可達成性是指設計的評估任務是可以實現的，相關性是指設計的評估任務與物流企業工作任務相關，時限性是指學徒的取證能夠在規定的時間內完成;VARCS原則包括有效的是指列舉的評估證據能夠有效地說明學徒對某一技能點已經掌握，真實是指學徒的取證是在工作過程中實實在在存在，充分是指收集的舉證是豐富全面，可靠的是指學徒收集的評估舉證能夠經得住真實工作的驗證，實時的是指能夠及時地提供與崗位對應技能證據。

3現代學徒制人才培養模式下的高職教學管理體系建設策略

3.1重構實踐管理體系

在現代學徒制當中實踐體系貫穿始終，同時成為現代學徒制人才培養模式的核心部分。在實踐體系當中加強管理，促使實踐課程體系呈現出多樣化和多元化的狀態。提高學生的實踐管理水平，保障企業與高職院校實踐管理出現交錯式管理，能有效將空間、時間等邊界進行突破，最終可以有效監督和考察現代學徒。首先在該人才培養模式下，企業與高職院校合作過程中實現統一化，致力于為學校的人才培養服務，為學生提供相對較好的教學、實踐資源，使實踐效果大大提升。另外企業還要對人才的實習進行指導，學生可以感受到企業氛圍，同時還能感受到企業文化，使個人能力得以提升。企業與高職院校之間應制訂合理化的行業標準，在合作過程中對教學進行指導。促使學生專業能力得以在實踐管理體系的構建中不斷提升，保障人才發展。

3.2現代學徒制教學中發揚 “工匠精神”

現代學徒制人才培養模式是在頂崗實習、訂單培養基礎上形成的一種創新人才培養模式，是將學生學習和工作相結合、學校教育和企業實習相聯合，傳授專業理論知識、訓練職業技能、培養職業精神。現代學徒制適應了時代發展，其倡導的職業理念和價值取向與當代“工匠精神”同出一轍。當代“工匠精神”被時代賦予了新的內涵，是從傳統“工匠精神”發展而來。實踐證明，古代學徒制是傳承傳統“工匠精神”的有效途徑，現代學徒制也是傳承當代“工匠精神”的基礎和保障，現代學徒制與工匠精神兩者都注重技藝與品行并重培養。可見，將“工匠精神”培育貫穿于現代學徒制具備可行性和必要性，只有這樣才能有意識有策略地對具有“學徒”和“學生”雙重身份的高職生進行匠心與匠藝的培育，使職業教育的根本任務落到實處。

3.3將關鍵能力的培養和工作聯系起來

職業院校應以現代學徒制為核心，為社會培養技術應用型人才。它不僅需要扎實的專業技術基礎，更需要高質量的道德素質和核心能力，也非常符合現代企業和市場的需要，服務于現代社會的發展。在這個過程中，學生可以學習和工作。一方面職業院校的學生可以被納入專業培訓中，學校應該給學生更嚴格的規則和考試。另一方面學生還可以在企業中學習知識，遵守企業的規章制度，幫助學生將來踏入社會，培養良好的實踐能力。因此，在培養學生關鍵能力的過程中，可以讓學生實行學習工作交替的模式，讓學生在實踐中感受關鍵能力發揮的重要性。其實，關鍵能力的培養需要全體專業教師的共同努力，并非一門課程就讓學生獲得關鍵能力，而是取決于教學。因此，每一位專業教師都要結合專業知識和關鍵能力，打破傳統的敘事教學，使學生成為主體，建立新的教學模式，使學生能夠進行專門的訓練。專項培訓是對學生專業水平和關鍵能力更有針對性的培訓，二者均納入日常教學課程中，確保每門課程都涉及這兩方面，提高學生的綜合水平，跟蹤課堂課程內容。

3.4構建“云督導”立體評價體系，提高人才培養質量

制定《教師教學質量監督考核評價辦法》《教師師德師風考核實施辦法（試行）》，分別從愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學等方面對學院導師和企業師傅進行評價，實行師德師風一票否決制。制定《現代學徒制試點班學生考核標準》，從學生的思想政治素質、職業素養、理論水平、實踐能力對學生進行考核。制定《現代學徒制“校中廠”、“廠中校”學生實踐評價標準》，分別從學校教師和企業師傅兩個角度對學生進行評價。除實施日常線下管理外，還在學校超星爾雅網絡教學平臺開啟“云督導”管理模式。建立現代學徒制師徒微信群，與現代學徒制試點班學徒及時溝通信息，掌握學徒思想、學習、生活動態。在完成校內課程學習時，在網絡教學平臺上開放網課，檢查學徒在平臺上簽到情況，直播課堂聽課情況，作業、討論、考試等完成情況。對在企業實踐的學徒，通過實習管理平臺監控學徒簽到、周志及總結報告完成情況，檢查學徒在企業工作狀態及成效。通過“云督導”管理模式，護航“云課堂”，結合線下常規管理，實現線上、線下立體管理，保證了在線教學、實踐與線下同質等效。

結束語

總之，在高職院校當中，現代學徒制對于培養高素質人才非常具有價值，我們必須不斷增強頂層設計、搭建教學質量監控體系、完善師傅認定機制、教師隊伍提升體系、靈活化、彈性化的教學管理體系和實踐管理體系，最終培養出高素質、高水平的高職人才。

參考文獻

[1]蔡麗娟.多維度績效評價下廣東現代學徒制動力機制研究[J].特區經濟，2020（12）：140-142.

[2]季芳琴，胡倩，屈曉璐，奚逢源.企業新型學徒制績效評估機制研究[J].廣西質量監督導報，2020（11）：221-222.

[3]鐘世娟.高等學徒制：我國本科層次職業教育發展的新路徑[J].宜春學院學報，2020，42（07）：121-125.

[4]常衛東.現代學徒制對職業教育的影響[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（12）：40-41.

[5]吳茜.提升高職院校現代學徒制的吸引力：基于OECD國家的經驗借鑒[J].黑龍江高教研究，2020，38（05）：139-143.