課程思政視角下《陶瓷工藝學》理論教學改革與實踐

董偉霞 王艷香 包啟富 白明敏

摘要：陶瓷工藝學課程改革立足課程教學的育人功能，將知識的學習、能力的培養與人才素養的提升緊密結合。教學內容體系建設上，通過對陶瓷工藝學層次劃分，從最小單元知識點融入課程思政元素，突出理論聯系實際;結合案例教學，培養同學們的工匠精神、創新意識和科學發展觀;構筑專業思政素養高的教師隊伍，并對陶瓷工藝學課程考核方式進行改革，確保課程思政的量化考核指標，以此進一步促使學生學習和能力培養目標的達成。總的說來，通過精心設計課程教學內容、強化思政隊伍、改革教學考核方式，有效地提升了課程教學效果。

關鍵詞：課程思政; 陶瓷工藝學; 教學改革;實踐

1 前言

2019 年，習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上反復強調課程改革一定要使顯性教育和隱性教育相統一，挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人，從而高質量地促進學生 “德才兼備”[1]。

景德鎮陶瓷大學作為一個以“陶瓷”為特色的應用型大學，主要為陶瓷行業及其它領域培養創新型應用型人才。陶瓷工藝學是研究陶瓷組成、結構、性能以及陶瓷生產的基本工藝理論，各種生產工藝因素之間內在聯系的專業課程，顯而易見，陶瓷工藝課程教學的重要地位與作用不容輕視，其承擔的使命不言而喻。因此，陶瓷工藝學是景德鎮陶瓷大學全校的專業基礎必修課。開設陶瓷工藝學課程的大類專業班級有45 個班，約1600 名學生。近年來，陶瓷工藝學課程改革立足課堂教學的育人功能，將知識的學習與能力的培養和人才素養的提升緊密結合。課堂教學內容增加陶瓷工藝學前沿知識，強化理論聯系實際，與專業知識相銜接;在教學模式改革上，結合案例教學和改革教學考核方式，調動學生的自主學習興趣，培養學生的自主學習、創新意識、科學發展觀和工匠精神等能力。并且通過學習陶瓷基礎知識，掌握陶瓷行業領域中發展水平，精準樹立學生行業發展目標。

2 課程思政在陶瓷工藝學的教學改革與實踐

在“課程思政”的理念教學條件下更要注重理論與實際相結合，了解國內外陶瓷材料發展進步，明確國內陶瓷材料制備及應用的發展空間。不僅增強學生主體與行業發展的銜接，更使行業發展需要成為趨勢行業進步和人才發展的動力[2]。

1） “思政教育”潤物細無聲地融入教學內容設計

作為一門專業基礎課，陶瓷工藝學教學內容設計充分重視各大類專業的培養目標與培養需求，在教學內容的組織上，依托知識點挖掘課程思政，通過課程思政進一步加深學生對知識點的理解和掌握。將陶瓷工藝學課程層次從小到大劃分為三個部分：知識點、知識體系和知識領域。課程思政元素的挖掘從最小層面知識點開始，以知識點為載體，厘清思政元素引入點及引入方式，形成思政元素點;再將思政元素點進行分類，然后將思政元素類進行提煉和升華，形成思政元素體系。將案例教學融入到陶瓷工藝學課程的教學環節中，通過案例分析映射陶瓷工藝學課程思政課堂切入點，使“教”與“育”良好的結合。在案例教學中，通過引入近代陶瓷領域發展重要舉措為教學基礎。教學過程中嵌入相關景德鎮陶瓷的偉大成就，使學生了解到行業領域對于國家發展進程的使命感。

本課題組在完成教學大綱基本要求的基礎上，允許教師根據學生專業特色，增加授課內容，激發學生學習興趣。 每一位主講教師在授課過程中都會有意識地結合學生的專業及教師的科研經歷，靈活地開展延伸教學，或聯系生產實踐，或與專業科研相關聯，構建特色教學內容。通過具有專業特色的延伸教學內容，在提升學生興趣的同時，將基礎課程理論知識學習與專業學習以及生產實踐相關聯，發揮基礎理論課程的教學功能。同時，聘請企業家進課堂;依托景德鎮基地辦學優勢，將部分課堂實踐內容安排在景德鎮特色陶瓷生產區進行。

2）強化教師的“思政”素養

為進一步提高教師們的相關專業思政素養，課題組組織所有成員參加線上、線下課程思政專題學習如組織課題組成員參加“課程思政”本科教學專題師資培訓、 “專業層面課程思政體系的構建與實踐”、“課程思政建設的思路與落地路徑”等培訓會議，自學了一系列關于深化思政教育的教育方針，并撰寫心得體會;課題組通過微信、QQ等軟件進行教學交流和溝通，課組成員均具有博士學位，同時多年來從事陶瓷的科研和教學，有豐富的陶瓷知識儲備，而且通過多次學習，對陶瓷的“思政”文化有著較深刻的認識。本課程于2020年獲校級優秀課程思政項目、江西省一流本科課程和高校育人共享計劃課程。

3）以學生為中心，使課程思政內容可衡量化

陶瓷作為人民生活必不可少的日用品后，其與中國文化密切相關，蘊含著許多可供挖掘的中國文化和工匠精神等思政元素，培養學生在日后實際工程中思想政治的覺悟意識，方可為社會輸送愈來愈多的高素質全面型人才。通過引入陶瓷科研者在陶瓷方面的精益求精及淵博的科學理論知識，以及通過課程實踐，培養學生與工匠精神相關的職業素養，提高學生的綜合實力，使學生更適應市場職業現狀。改革教與學的方法，突破習慣性認知模式，通過發揮學生主體作用，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力。課題組采用課前預習、課中展示、課后作業和課程考核四個環節。在課前預習中讓學生提煉知識點所蘊含的思政元素，并讓學生自行思考，如果有必要可以在課堂教學中重點討論。采用翻轉課堂方式進行授課，讓學生在課中講解知識點所蘊含的思政元素;根據教學內容，課后作業有的加入開放式的題目，要求學生論述基本知識的同時，必須提出自已的觀點和思考。教學實踐環節中優化了成績評價體系，增添了實訓環節的過程評價，如出勤情況、安全操作、實習態度等，由指導教師記錄并評定;實訓結束后增添了學生對實訓成果自評互評環節，便于評價課程思政。在成績評價過程中，學生在實訓環節若不遵守安全操作規程，出現嚴重的違規行為（如實驗中違規打開窯門等）或違紀行為（如隨意串崗、串位等），實驗成績不合格。以此來約束學生行為，從而培養學生嚴謹的實習態度和工程技術人員所必須具備的素質。此外，教師在考核環節注意全面評價學生成績，做到公平公正，并在學生自評互評環節中加強監督和引導，以此培養學生的誠信意識和公平公正意識。

經過兩年的教學實踐，整體教學評價優秀。學生除了對專業知識介紹關注度高，對融入專業的思政育人要素設置也表現了極大的熱情，大部分同學認為，課程思政的引入對學生的世界觀和價值觀的形成有很重要的引領作用，在專業課程中引入的思政教育可以從專業的角度引領學生正確的看待身邊發生的事，是思想理論課程的有效補充。

3 結論

課程改革注重培養出學生的思想政治意識，充分體現在教學環境中全方位的育人目標。在教學內容中引入科學發展觀、工匠精神、職業素養與道德，加強學生對人生價值觀深刻認知和踐行。陶瓷工藝學課程思政改革亦是符合國家戰略與工科行業特色需求的應用型創新型人才必經之路。

致謝

感謝景德鎮陶瓷大學校級課程思政項目（KCSZ-20-Z001， KCSZ-20-Y020和KCSZ-20-Y021）和校級教改項目（TDJG-20-Y28和TDJG-20-Z01）和支助！

參考文獻

[1]習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]周俊波，郝興安，王艷華，“機械工程實訓”課程思政教學實踐，黑龍江教育（理論與實踐），2021（9）：21-22.