讓故事走進(jìn)孩子心靈

錢麗前

摘要：故事是語文教材的重要有機(jī)組成部分，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮出更為奇特作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將故事教學(xué)法應(yīng)用其中，能夠突破傳統(tǒng)刻板的教學(xué)弊端，還能夠通過故事走進(jìn)孩子們的心靈，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;故事教學(xué)法

引言：當(dāng)前，在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)是其主要的基礎(chǔ)學(xué)科，但是由于小學(xué)生年齡偏小，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏明晰的認(rèn)知，又受到傳統(tǒng)刻板教學(xué)方法的影響，小學(xué)語文教學(xué)主要通過學(xué)生們的死記硬背接收大量基礎(chǔ)知識(shí)，這種被動(dòng)的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，作為更為生動(dòng)、形象的語言形式，故事教學(xué)法在小學(xué)語文初級(jí)階段教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，讓語文知識(shí)更富有趣味性，讓語文教學(xué)課堂更加輕松愉快，為小學(xué)生營(yíng)造了更為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)語文教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)提升小學(xué)生終身成長(zhǎng)和審美意識(shí)有著重要意義。所以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前語文教師研究的重要方向。筆者通過多年的從教經(jīng)驗(yàn)得出，故事教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助方法之一，對(duì)走進(jìn)孩子們的心靈，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，提升語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用，對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用具體分析如下四個(gè)方面。

一、故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在小學(xué)語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)中，如何能夠巧用導(dǎo)入法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是重要的提前條件，讓導(dǎo)入新課的方法能夠迅速集中學(xué)生的上課注意力，培養(yǎng)他們認(rèn)真聽課的習(xí)慣，從而對(duì)語文新課產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)此，運(yùn)用故事導(dǎo)入新課，從故事中引發(fā)學(xué)生的問題、啟發(fā)思考、制造懸念，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在剛接手一年級(jí)的時(shí)候，面對(duì)亂哄哄的六十人大課堂，教師切不要急于講授新課，而是從一個(gè)故事入手，“同學(xué)們，想聽故事嗎？”，通過提問方式瞬間讓教室安靜下來，“想聽故事，首先要用好的姿勢(shì)去聽，書桌要干凈整潔，手里不可以玩東西，身體要端正，小耳朵要豎起來認(rèn)真聽哦！”通過詼諧幽默的話，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引發(fā)對(duì)故事的好奇心，然后將與新課有關(guān)的短故事引入新課內(nèi)容，從而提升小學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣。

二、故事穿插，活躍課堂氛圍

為了消除小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的枯燥感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，語文教師可以將故事穿插其中，培養(yǎng)小學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生的閱讀的熱愛，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

例如;在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以適當(dāng)?shù)拇┎迕耖g故事，通常民間故事有很多包含許多人生哲理和處事信條，讓小學(xué)生在聆聽民間故事中，從感性的體會(huì)上升到理性的感悟，如《九斤姑娘》、《巧姑妙答》、《夸父追日》等等，讓小學(xué)生在民間故事題材中學(xué)會(huì)為人處事的道理，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，教師為了讓小學(xué)生能夠識(shí)記ü與j、q、x、y拼讀須去掉兩點(diǎn)的規(guī)則時(shí)，可以自編小故事“小ü是一個(gè)膽小懦弱的人，為了掩蓋住自己的缺點(diǎn)，常常帶著一副眼鏡示人，一天小ü在走路中突然被一個(gè)籃球打掉了眼鏡，j、q、x、y四個(gè)小朋友為了表示歉意，熱情邀小ü一起打籃球，在歡聲笑語中小ü與他們結(jié)交了很好的朋友，再也不用帶眼鏡掩蓋自己的怯弱了”。自此小學(xué)生在穿插的故事中牢記了語文拼音的知識(shí)點(diǎn)，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、故事編讀，提高學(xué)生寫作能力

由于小學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)歷薄弱，導(dǎo)致作文寫作一直都是小學(xué)生的弱項(xiàng)，也是困擾語文教學(xué)的一大難題，同時(shí)傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式，將小學(xué)生的思想禁錮在某個(gè)范圍內(nèi)，導(dǎo)致小學(xué)生一看到作文題目就無話可說，視作文為畏途。對(duì)此，為了打破寫作窘境，語文教師可以巧用童話故事，抓住學(xué)生們創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生們無拘無束的方法想象，想寫什么就寫生命，只要語句通順即可，教師在從旁輔助過程中要不斷給予鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)小學(xué)生寫作的自信心。

同時(shí)，語文教師還可以采用編故事練習(xí)的方式提升寫作能力，教師可以在班級(jí)讀一些故事，如《神奇的校車》、《木偶奇遇記》、《逃家小兔》等，在讀完故事后，讓學(xué)生進(jìn)行故事拓展，進(jìn)行讀編故事練習(xí)，這樣在提升學(xué)生的想象力和表達(dá)能力的同時(shí)，還增強(qiáng)的孩子們的寫作興趣，為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

四、故事點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生演說能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有極強(qiáng)的表演欲望，語文老師可以對(duì)教材進(jìn)行重組和整合，積極合理的開發(fā)課程資源，巧用故事性教材，為學(xué)生提煉出故事梗概，通過小話劇的形式讓部分小學(xué)生表演出故事情節(jié)，剩余小學(xué)生作為小評(píng)委來評(píng)判和分析表演者，這樣更能夠讓小學(xué)生在不知不覺中受到教育，還能夠更為準(zhǔn)確的把握到故事中的任務(wù)性格。

例如：《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，語文教師組織學(xué)生踴躍參演故事中的角色，在教學(xué)實(shí)踐中彰顯出故事人物狐貍和烏鴉的旺盛的生命力和不容低估的人物特性。最后總結(jié)時(shí)讓同學(xué)們對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“演狐貍的同學(xué)沒用利用眼睛的靈動(dòng)表現(xiàn)出狐貍的狡猾”、“演烏鴉的同學(xué)在找到一片肉后炫耀自己的表情不夠到位”、“旁白表演者語言比較生動(dòng)，口齒伶俐”等等，通過故事的情景演繹，讓表演者和點(diǎn)評(píng)者都會(huì)收益頗豐，切實(shí)提高學(xué)生的演說能力。

結(jié)束語：

總之，故事教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新舉措之一，既符合了當(dāng)前小學(xué)生年齡特點(diǎn)，滿足了孩子們對(duì)故事的好奇心和內(nèi)心訴求，有效提升了小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，又符合我國教育體制改革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，尊重了小學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生參與語文教學(xué)的積極性，通過巧用故事，讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)擁有更為廣闊的天空，滿足了對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。

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