利用優課資源提升青年教師科研水平

趙強茂

摘要：青年教師的科研水平對于學生的發展而言非常重要，提高青年教師科研水平有利于學校教育質量的提升?？墒窃谝酝男W辦學過程中，由于缺乏相應的教育資源，所以青年教師的科研水平很難得到有效提升，這對小學教育工作的進步造成了阻礙。優課資源的出現為青年教師科研水平的提升提供了方向，教學管理者就可以充分利用優課資源對青年教師進行培養。本文以提升青年教師科研水平為中心，對利用優課資源提升青年教師科研水平進行分析。

關鍵詞：優課資源、青年教師、科研水平

優課是信息化教學發展的衍生產物，其全稱是優課數字化教學應用系統，優課整合了新課程標準、數字化教材、教學工具及教學資源，這為信息化教學的開展提供了巨大助力。在小學管理工作中，管理者不僅可以充分利用優課資源提高小學教育質量，還可以從青年教師的角度出發，利用優課提升教師的科研水平。

一、提升青年教師科研水平的意義

（一）提高學校的教學質量

教學質量對于學校的發展和學生的學習而言非常重要，而青年教師科研水平與學校教學質量的提升有著很大關系，只要青年教師科研水平可以得到提升，那么教師就可以針對學校的情況進行課題研究，這樣就可以有效實現學校教學質量的優化與提升。[1]

（二）促進青年教師的發展

青年教師需要發展，單純的教學環境盡管能夠幫助青年教師總結經驗，但是很難引導青年教師進行系統的學習，這樣就會在一定程度上限制青年教師的發展。提高青年教師的科研水平就可以有效解決這個問題，通過優課資源的引用，實現青年教師科研水平的提升就能夠有效促進青年教師的發展，為教師事業的進步提供助力。 [2]

（三）優化小學生學習環境

良好的學習環境可以提高小學生的學習效率，不過想要構建良好的學習環境并不容易，因為學習環境不僅僅包括了學校的外部環境，還包括了課堂教學模式、教師教學手段等。提升青年教師的科研水平就可以對課堂環境進行優化，為小學生的高效學習創造良好的條件。

二、利用優課資源提升青年教師科研水平面臨的問題

優課資源盡管可以有效提升青年教師的科研水平，可是由于多方面的原因，在利用優課資源的時候很容易出現一些問題，這些問題嚴重影響青年教師科研水平的提升。

（一）優課資源難以得到有效利用

優課中包含海量教學資源，這些資源可以提升青年教師科研水平，可是在實際的教師培養過程中，優課資源很難得到充分利用。部分青年教師只是簡單利用優課資源進行學習，無法有效對這些內容進行總結歸納，這就在一定程度上對青年教師科研水平造成了限制。[3]

（二）青年教師忽視科研水平提升

科研水平不管對于青年教師的教學質量還是職業生涯而言都有著十分重要的影響，可是部分青年教師在教學的過程中并不能正確認識到這一點，忽視自身科研水平的提升。在這樣的情況下，即便教學管理者利用優課資源對青年教師進行培養，青年教師也很難從優課資源中進行總結，提升自身的科研水平。

（三）無法實踐優課資源中的內容

想要提升青年教師的科研水平不能僅依靠優課資源中的理論內容，還需要青年教師在課堂中落實其中的內容并通過學生的反饋來進行優化與調整，這樣才能幫助青年教師積累經驗。可是實際培養青年教師的過程中，教師很難通過實踐完成對比研究，這樣就會限制青年教師對優課資源的理解，導致青年教師難以提升科研水平。[4]

三、利用優課資源提升青年教師科研水平的實際策略

利用優課資源提升青年教師科研水平雖然面臨著一些問題，但是只要教學管理者可以合理利用優課資源，就可以充分發揮優課資源的優勢，為青年教師科研水平的提升打下良好的基礎。

（一）小組合作，充分利用優課資源

優課所包括的資源十分廣泛，這對青年教師科研水平的提升很有幫助，但是部分青年教師缺乏應用優課資源的手段，這不僅限制了青年教師科研水平的提升，還對優課資源造成了一定浪費。因此，為了解決這個問題，教學管理者就需要利用小組合作引導青年教師，這樣就可以充分利用優課資源，提升青年教師的科研水平。小組合作是一種有效利用教學資源的手段，這種教學手段的核心是將教師分成小組，然后以小組為單位對優課資源進行共同學習，這樣就可以充分利用優課資源。

以實際的青年教師科研培養為例，教學管理者可以將青年教師分成不同的小組，然后整理優課資源引導青年教師進行學習。在小組合作中，青年教師就可以充分交流自己的意見，在共同學習、共同探討中，青年教師就可以快速掌握優課資源，這樣就可以實現青年教師科研水平的有效提升。此外，在提升青年教師科研水平的過程中，教學管理者可以為不同小組設置不同優課資源，這樣就可以從不同角度對青年教師進行培養，這樣可以加強小組與小組之間的溝通交流，從學校的整體角度提高科研水平。

（二）組織培訓，重視教師科研水平

青年教師忽視科研水平對學校整體實力的提升有著很大影響，一旦出現這種情況，那么青年教師就不會主動利用優課資源進行學習。因此，為了解決這個問題，教學管理者就需要組織培訓，從培訓的過程中引導青年教師重視科研水平提升，在青年教師形成重視科研水平的意識之后就會主動利用優課資源進行學習，實現科研水平的提升。

在實際的青年教師培養過程中，教學管理者應當定時組織培訓，培訓可以分為兩個部分，一部分為思想意識部分，引導青年教師重視科研水平的提升，另一部分則是優課資源的應用，通過培訓提升青年教師的科研水平。在完成培訓之后，教學管理者還可以記錄青年教師的教學情況，對青年教師展開評比，激勵青年教師主動學習。在培訓和評價機制的影響下，青年教師就會注重科研水平的學習與提升，這時候教學管理者就可以為青年教師提供優課資源，及時引導青年教師學習優課資源，以此有效實現科研水平的提升。

（三）情境還原，開展優課教學實踐

優課資源可以從理論層面對青年教師的科研水平進行培養，可是想要讓青年教師獲得全方位的進步，那就需要將優課資源中的內容落實到實際的教學當中，只有青年教師不斷實踐，總結經驗，深刻反思，才能有效提升青年教師的科研水平。因此，教學管理者就可以利用情境還原對青年教師進行培養，青年教師在情境還原中就可以真實了解學生的特點，實施自己的教學研究并總結科研經驗。情境還原是一種現代化教學手段，這種教學手段的核心就是構建教學場景，引導青年教師代入。在教學場景當中，青年教師就可以實際操作優課中所學的內容，進而實現科研水平的有效提升。

在教學管理者對青年教師進行培養的過程中，可以直接構建教學場景，模擬真實的小學課堂。在模擬課堂時教學管理者可以利用兩種手段，一種是選擇部分教學生模擬真實的課堂，另一種是選擇教師進行聽課學習。在利用學生模擬真實課堂的時候，青年教師可以直接從學生的態度中了解自己的優課學習成果，而利用教師進行聽課學習，則可以根據聽課教師的記錄了解自己的缺陷，這兩種情境還原模擬方式都可以幫助青年教師將優課中所學的內容進行實踐，有效提高青年教師的科研水平。

結語：科研水平對于青年教師而言非常重要，因此教學管理者需要整理優課資源，利用優課資源對青年教師的科研水平進行培養。只有不斷提高青年教師的科研水平，才能促進學校教育的進步，為學生創造良好的學習條件奠基。

參考文獻：

[1]劉瑤，王梓龍，王宇昊，劉周.民辦獨立高校青年教師科研水平的提升路徑[J].西部素質教育，2019，5（21）：109.

[2]楊詠梅.活用“一師一優課”資源，促進師生創新思維——專遞課堂的另類學習方法[J].課程教育研究，2019（14）：19.

[3]王建紅.青年骨干教師科研能力提升的有效途徑[J].船舶職業教育，2019，7（01）：71-72+75.

[4]趙楓，余憲澤.“優課”資源支持下的“同課異構”教研模式研究[J].課程教學研究，2018（08）：43-47.