簡析國際漢語教師專業發展困境與出路

樊號號

摘要：隨著國際中文教育事業的蓬勃發展，海內外漢語學習者的規模不斷擴大，國際漢語教師隊伍也隨之壯大。但近幾年來，國際中文教育在國際環境、國際需求、供求關系、教育資源等方面面臨一系列重要變化。為了適應這些變化，國際中文教育必須重視人才培養質量，而人才培養質量的提高很大程度上取決于國際漢語教師的素質與發展。因此，打造高水平的國際漢語教師隊伍變得尤為重要。

關鍵詞：國際漢語教師;發展困境;出路;

引言

國際漢語教師的專業發展建立在國際漢語教師培養的學歷體系的基礎之上，特別是職前師資培養階段。1950年7月，清華大學開設東歐交換生中國語文專修班，開啟了我國對外漢語教學事業，彼時，還沒有培養漢語國際教師學歷體系，此后的70年里，對外漢語教學事業迎來了蓬勃發展，形成了覆蓋本-碩-博完整的專業培養體系。1983年，教育部批準設置對外漢語本科專業，在此政策背景下，北京語言學院開設了對外漢語教學本科專業，對外漢語教學工作開始有了專門人才。1997年，北京語言文化大學在國家教委批準后，建立了全國第一個對外漢語教學研究碩士和博士專業。2007年4月，國務院學位委員會研究決定設置漢語國際教育碩士專業學位。2015年北京語言大學自主增設了全國第一個以漢語國際教育命名的二級學科博士點，至此，國際漢語教師的培養體系正式確立。國際漢語教師培養體系的健全完善，體現出教師仍是漢語國際教育“三教”（教師、教材、教法）問題的核心。國際漢語教師的專業發展將始終是漢語國際教育事業發展的關鍵，師資問題是國際漢語教師專業發展的核心問題。

一、國際漢語教師專業發展的內涵

教師是以教育教學、科學研究、服務社會為職責的專業性人才。教師專業發展的內涵在不同國家和地區，隨著社會經濟在不同時期的發展變化而不斷變化，但發展方向始終為教師的終身成長且隱含的基本理念為教師是發展的主體。從教師個體而言，每個教師的自我成長的主體意識、自主發展的能力、批判反思能力不盡相同，因此教師的專業發展示也是極具個人色彩的。從教師整體而言，教師的專業發展經歷了三種取向的轉變：知識和技能取向的教師專業發展、自我理解取向的教師專業發展、社會生態取向的教師專業發展，也有學者將其歸納為教師專業發展的三種常見形式：理智取向、實踐-反思取向、生態取向。早期，人們對教師專業發展的認識主要集中在對教師的知識和技能進行培訓，教師作為知識的被動接受者和快速實踐者，對于培訓內容即學即用，是技術取向的發展模式;隨后，人們逐漸認識到“培訓”很大程度上限制了教師的發展，繼而逐漸關注教師作為人的發展需求，強調實踐中的自我反思與合作;現階段，教師發展進入到了“社會生態轉變”的階段，強調“將自身發展與專業發展，‘自身成人’與‘助人成人’相結合，是一種在參與中實現的動態發展和轉變”。

二、國際漢語教師的專業發展問題

盡管國際漢語教師的專業發展總體上進展良好，但在發展過程中仍然存在一些問題從學科發展的角度來看，雖然目前許多高校都有國際漢語專業，但與目前國際漢語教師短缺相比，高校學生人數遠遠不夠。此外，許多高校的中國國際教育教師都是半途而廢，對這一學科的某些內容的理解程度相對較低。在許多高校，職業實踐課是不合理的，學生用紙交談，不能真正接觸課堂，缺乏鍛煉的改進機會。在大學研究領域，雖然在發展中國國際教師的知識結構和能力方面取得了進展，但不能說現行標準是完善的，新舊標準的演變隨著時間和實踐的推移而發生了變化。雖然現行標準提到教師應具備使用現代教學技術教授中文的能力，但似乎中國國際教師的電子教學能力仍需進一步提高，關于使用現代教學技術的更詳細研究可能在國際漢語教學范圍內，教師首次出國前的培訓既包括職前教育，也包括職前培訓。職業前教育不僅包括學校提供的職業教育，而且還包括就職前培訓。關于任職前培訓，這一條以孔子學院的任職前培訓為例。孔子學院的職前培訓大約為期一個月，內容涉及語言知識、跨文化知識、教學技術、課堂管理、教學實踐、活動規劃、中國人才等。內容比較充實，但是訓練形式總是以老師為基礎。雖然中間有交錯教學的做法，但是老師沒有體驗過真正的留學生課堂。進入真正的課堂時還會有很多意想不到的情況。目前，對教師職業后培訓的研究不多，但職業后培訓非常重要。缺乏這一部分必須引起學院和大學的注意。關于孔子學院的志愿者，任期僅為一年，教師一旦熟悉教學，可能就會離開學校，這對教師的成長也是非常不利的。各行各業的海外華人教師群體大多沒有受過職業培訓，其中許多人只說中文作為母語。

三、國際漢語教師專業發展的出路

（一）樹立自主發展、終身學習的理念，提升自我發展能力

不管是一般學科教師還是國際漢語教師，教師的專業發展都是一個以教師為主導、實踐為導向的持續的動態過程，必須由教師本人親力親為：專業發展不同階段的預期目標是什么、通過什么途徑才能實現預期目標，經過多長時間的努力才能達到目標，這些只有教師本人清楚。因此，教師專業發展過程只能由教師本人設計與規劃，其他任何組織和個人都無法越俎代庖;教師專業發展的動力源是且只能是教師自己，即教師對自身發展的內在需求與渴望。“只有當教師本人產生了這種內在需要與渴望，才會有尋求自身專業發展的自覺的意識、飽滿的精神、認真的態度及不懈的努力，其投入專業發展的行動才會堅定而持久”。鑒于以上，國際漢語教師只有樹立自主發展、終身學習的理念，增強漢語國際教育的信念，不斷拓展學科教學知識，提升教育教學能力，同時保持清醒的頭腦，為自己的“獨特”找到適合的發展方向與道路，才能真正成為自身專業發展的主人。

（二）提高專業設置的“準入”門檻，構建完善的專業評估體系

目前，384所高等教育機構提供中高等教育，152所提供中高等教育，增加了39所，直到2019年才開辦。提交人認為，應提高進入專業院校的門檻，語言和文學科目沒有基礎的院校應認真考慮是否具備建立中國教育國際專業的必要條件此外，為了限制碩士學位的增長率，需要建立一個涵蓋學科、教師、科學研究、實習、畢業生水平、人才轉化率等的綜合評價制度。并取消不符合標準的學校的畢業證書。做優秀的，寧可錯過而不被濫用。結束培訓，解決教師資源和資格問題，促進國際語文教師的專業發展。

結束語

時代的數字化發展趨勢、漢語國際教育學科與事業的縱深化發展、漢語人才培養要求的提高，都促使國際漢語教師應該主動把我時代脈搏、緊隨學科發展動向、熟悉人才培養目標，多途徑提高自身的專業水平和職業能力。無論是新手教師，還是青年骨干教師，亦或是從教幾十年的資深漢語教師，所有階段的漢語教師都需要樹立“教師也是學習者”的終身學習理念，發揮自我內驅力，不斷突破重構，以適應時代帶來的種種挑戰。

參考文獻

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