合作學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

邵文群

摘要：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與到當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手習(xí)慣是順應(yīng)社會發(fā)展的需求。基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，主張在教學(xué)活動中給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間和思考的時間。通過合作探究有助于幫助學(xué)生摒棄一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此本文以初中合作學(xué)習(xí)為研究目標(biāo)，通過分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，通過具體案例分析提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中科學(xué);高效課堂

引言

由于時代的發(fā)展，單一的課堂教學(xué)活動已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，在傳統(tǒng)課堂中，枯燥乏味的理論知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的好奇心，并且限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，開展初中科學(xué)活動課可以讓學(xué)生感受到科學(xué)的可操作性，將學(xué)生從單一的課本及枯燥的文字中解放出來，用自己的雙手創(chuàng)造并感受科學(xué)的力量，感受科學(xué)的存在，既能夠強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的吸收與消化，又能讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，在科學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)自我，感受到與時俱進(jìn)的科學(xué)發(fā)展。

1讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并安排適量的作業(yè)

課堂教學(xué)時間是有限的，因此，教師在上課時，可以為學(xué)生留下預(yù)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)生在預(yù)習(xí)期間，勢必會有難以完全理解的知識點(diǎn)，這樣一來，他們會帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)中，從而就能在聽課的時候具有針對性。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，會主動查找相關(guān)資料，這不僅會使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能使他們通過自主學(xué)習(xí)，加深對問題的理解。此外，教師還要布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力為他們安排適量的作業(yè)，從而讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。總之，教師要充分利用學(xué)生的課余時間，以不影響他們的生活為前提，為學(xué)生合理安排各種豐富有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此全面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2多維互動：課堂展示交流暢所欲言，碰撞思維火花

研學(xué)課堂中的多維互動環(huán)節(jié)正是基于小組合作探究過程后發(fā)表自己實(shí)驗結(jié)論的過程，這個過程就是輔助學(xué)生修正自己觀點(diǎn)，在否定和肯定中不斷完善自己的認(rèn)知。教師的主要作用是引導(dǎo)和組織，并及時對每個展示的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，保證互動的意義與問題的深度，實(shí)現(xiàn)生生互動和師生互動，更可以利用pad的優(yōu)勢，將學(xué)生的活動過程和活動想法提交至教師端，在學(xué)生交流的時候可以同屏呈現(xiàn)給全班學(xué)生，加強(qiáng)互動的可視性、直觀性和參與感。

3合理分組，構(gòu)建高效的合作環(huán)境

隨著社會的快速發(fā)展，很多任務(wù)的完成單單靠一個人并不是一件容易的事情。在當(dāng)前的初中生中，部分學(xué)生喜歡獨(dú)來獨(dú)往，在生活和學(xué)習(xí)上以自我為中心，缺乏一種集體觀念。因此開展小學(xué)合作的基本工作就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高效的合作平臺，通過合理分組，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢。在分組的過程中，教師要考慮的就是組內(nèi)人數(shù)分配。組間同質(zhì)化，組內(nèi)異質(zhì)化以及組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)是人員配置的其中一項原則，按照優(yōu)等生和差生的交叉組合的方式，讓優(yōu)生帶動差等生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣一個交叉學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步。交叉分組的形式能夠讓各個小組內(nèi)的成員在興趣愛好、性別差異以及個人意愿等多方面進(jìn)行有機(jī)組合，該原則能夠讓小組成員能力分配均衡。這樣的分組方式讓小組之間沒有優(yōu)劣之分，小組成員之間在互幫互助之間不斷提升自己，同時為小組之間創(chuàng)設(shè)了一個較為公平競爭的環(huán)境。同時分組的過程也可以按照學(xué)生對事物的認(rèn)知水平進(jìn)行分組。按照不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，利于學(xué)生在同樣的行為方式的驅(qū)動下培養(yǎng)小組成員間的凝聚力。合理分組后，組內(nèi)成員也要進(jìn)行明確的分工，不論是師徒結(jié)對，還是分工明確、責(zé)任到位的原則，都應(yīng)能做到合理規(guī)劃，避免合作中的漫無頭緒，比如在一項探究的過程中，首先要選擇出一名組長，有的人負(fù)責(zé)統(tǒng)計，有的人負(fù)責(zé)記錄，有的人負(fù)責(zé)實(shí)踐等，組長都應(yīng)該做好規(guī)劃，同時也要在相應(yīng)的環(huán)節(jié)限定時限，做好時間規(guī)劃，避免無效的合作。另外小組成員的組成應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)計劃的不同實(shí)現(xiàn)動態(tài)化，組內(nèi)角色的互換或者按照喜好的自由結(jié)組都是一種動態(tài)的組合方式。

4利用科學(xué)史深入挖掘科學(xué)內(nèi)容

科學(xué)的史料中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以借助科學(xué)家的腳步及科學(xué)的發(fā)展過程，將科學(xué)的歷史資源變化為科學(xué)探究的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史的過程中體驗科學(xué)家的探索過程，深入到科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程中，為學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維打下基礎(chǔ)，借助科學(xué)家的精神與品質(zhì)，陶冶學(xué)生的科學(xué)精神與情操，幫助學(xué)生積累科學(xué)活動的知識。例如，《牛頓第一定律》是初中科學(xué)中重要的內(nèi)容，其涉及的科學(xué)活動非常典型，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生通過木板和小車的實(shí)驗中得出物體運(yùn)動的距離遠(yuǎn)近與物體受到的阻力有關(guān)的結(jié)論，為了證明這個觀點(diǎn)是否正確，教師可以帶學(xué)生回顧歷史，按照時間的順序回顧。首先，亞里士多德提出運(yùn)動和力的關(guān)系，之后，伽利略的結(jié)論打破了力是維持物體運(yùn)動形態(tài)的原因這個理論，其次，笛卡爾進(jìn)一步發(fā)展了伽利略的思想，指出一個物體在不受力的情況下不僅速度不變，運(yùn)動方向也不便，最后，牛頓在前人理論的基礎(chǔ)上，做出總結(jié)和補(bǔ)充，得出牛頓第一定律（慣性定律）。在這樣的教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、探究和得出結(jié)論的過程，讓學(xué)生體會到科學(xué)是基于探索實(shí)證的，而且隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，科學(xué)探究對人才的要求也越來越高，教師可以鼓勵學(xué)生更好地理解科學(xué)本質(zhì)，鼓勵學(xué)生立志成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家。

結(jié)語

綜上所述，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的啟蒙階段，為此，教師應(yīng)采取開放式的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要多為學(xué)生提供實(shí)驗和實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個深入的理解，并形成牢固的記憶，這樣一來，就可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，讓課堂教學(xué)效率達(dá)到理想的要求。

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