在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的策略探究

馮俊梅

摘要：全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)，是當(dāng)前深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容。深化課程改革必須注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的品格與關(guān)鍵能力，突出強調(diào)終身教育的重要性。本文旨在通過探究中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的策略，從而幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;英語教學(xué);終身學(xué)習(xí);策略

引言

終身學(xué)習(xí)時代，培養(yǎng)中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)是構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的必然要求，也是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的內(nèi)在需要。英語是當(dāng)今世界使用最為廣泛的通用語言，是國際交流與合作的重要工具，是思想與文化的載體，對人的全面發(fā)展有積極的促進作用。中等職業(yè)學(xué)校英語課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，具有工具性和人文性。所以在英語教學(xué)中，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識和素養(yǎng)是必要的。

1終身學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵

先于終身學(xué)習(xí)出現(xiàn)的是終身教育。終身教育這一教育理念是1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議上，由當(dāng)時的聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國教育家保羅·朗格朗提出的，朗格朗于1970出版了《終身教育引論》。1973年，在聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告中，正式提出終身學(xué)習(xí)這一概念，將其定義為：始于生、終于亡的持續(xù)、不間斷的畢生追求。歐洲終身學(xué)習(xí)促進會這樣定義終身學(xué)習(xí)：通過一個持續(xù)不斷的支持過程，激勵和促使人們更主動地獲取他們一生所需的知識、價值、能力和看法，并讓他們充滿自信地、有創(chuàng)造性地、心情愉快地將其運用到各種任務(wù)、情況和環(huán)境中。終身學(xué)習(xí)能力是指具有終身學(xué)習(xí)的意識，能自我規(guī)劃、自我管理，通過不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會和個人高層次、可持續(xù)發(fā)展的需要。

2在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的策略

2.1通過探究學(xué)習(xí)提升學(xué)生終身學(xué)生能力

探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中，鼓勵中職學(xué)生理解、研究和思考問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)能力。探究學(xué)習(xí)是中職英語教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)設(shè)計時，可以根據(jù)課程內(nèi)容，給學(xué)生布置與主題相關(guān)的、有一定難度和研究空間、有時間限制的思考題引導(dǎo)學(xué)生逐步探究、解決問題。從仔細(xì)思考問題、努力嘗試去理解問題到查閱相關(guān)資料、收集與問題相關(guān)的信息;再從利用信息去分析、解決問題到最后反思整個解決問題的過程，學(xué)生的自我監(jiān)督能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、批判性思維能力、元認(rèn)知能力和終身學(xué)習(xí)能力等多種技能都得到培養(yǎng)。在探究過程中，教師可以給與一定的幫助和引導(dǎo)，但主體是學(xué)生自主地分析、研究、思考、反思，從而做出理性的判斷、歸納和總結(jié)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得的語言能力以及思維能力將使學(xué)生在未來職場和人生中將更從容地面對新知識和新挑戰(zhàn)。

2.2 通過閱讀提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識

通過英語閱讀，學(xué)生能了解世界文化的多樣性;能了解中外文化以及中外企業(yè)文化。通過教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行主題閱讀，學(xué)生可以增加國際視野，具有開放的包容性，能夠感受到世界之大，自然之奧妙，生活之多彩。廣泛的閱讀是一趟深入自我的探險旅程，是實現(xiàn)自身價值的一種途徑，廣泛閱讀的背后是一種文化的底蘊，有了這種探險的歷程和文化力量，學(xué)生會在不間斷的思考中開發(fā)自己的潛能，在心中開啟一扇扇智慧之窗。另一方面，通過英語教學(xué)使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)意識的重要意義是使學(xué)生能用英語講述中國故事，促進中華優(yōu)秀文化的傳播，這也是英語教學(xué)的文化價值。

2.3借助信息化手段實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的可能性

信息化教學(xué)打破了學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)習(xí)可以在任何時間、任何地點進行，同時可以反復(fù)學(xué)習(xí)并進行個性化的學(xué)習(xí)。目前，英語學(xué)習(xí)的App及線上資源非常豐富，中職英語教學(xué)不單是在課堂內(nèi)進行，還可以延伸到課后，這些信息化的載體是輔助學(xué)生進行延伸學(xué)習(xí)的工具。英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生會認(rèn)讀、拼寫單詞，更重要的是要求學(xué)生會表達(dá)自己、會交流，真實情景中開展的語言實踐活動在職英語教學(xué)中十分重要。在過去的英語教學(xué)中，通常采用“帶讀+自讀”的方式，學(xué)生們一旦離開教師的帶領(lǐng)，很快就不會讀，越讀越少，此外，很多學(xué)生在單詞發(fā)音上不正確。為此，中職英語教師可以利用信息技術(shù)輔助開展英語教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，使學(xué)生善于利用信息化工具并主動挖掘為自己所用的信息化學(xué)習(xí)資源。具體地說，就是通過信息化手段讓學(xué)生可以隨時掌握英文正確的發(fā)音，可以根據(jù)需求選擇跟讀、復(fù)讀甚至是真實情景下的交流等，隨后學(xué)習(xí)軟件還可以給出評價、記錄學(xué)習(xí)過程，監(jiān)測學(xué)生的掌握程度，這樣學(xué)生不僅僅只有一個課堂上的英語老師，而是隨時隨地可以進行在線學(xué)習(xí)，有很多“老師”，這樣學(xué)生逐漸敢于發(fā)音、敢于說英語，進而在信息技術(shù)的借力下一個真實的交流環(huán)境生成，滿足學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的可能性。

2.4通過轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價模式放眼未來

中職英語新課標(biāo)指出，評價除紙筆測試以外應(yīng)探索基于真實情境和真實意義的表現(xiàn)性評價，從而使評價從知識本位向關(guān)注學(xué)生發(fā)展，全面考查學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)方向發(fā)展。新的培養(yǎng)方式必然帶來新的評價模式，學(xué)生的評價重心也由過去的評價模式向未來的評價模式轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)形成的其中一個挑戰(zhàn)，便是探索真實性評價的新型評價模式。所謂真實性評價，它不同于以往以紙筆考試為中心的測定性評價，取而代之的是以問題解決為重要內(nèi)容的評價觀。換句話說，構(gòu)成這種評價的三個要素是觀察、推測、把握。觀察，即以某種方式觀察學(xué)生知道什么、思考什么、會做什么。推測，即推測學(xué)生的這些表現(xiàn)背后，認(rèn)知過程是如何發(fā)揮作用的。把握，即清晰地把握學(xué)生這些表現(xiàn)背后的認(rèn)知過程本身的真實面貌。教育評價不再是對學(xué)生“曾經(jīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果”的最終判定，而是給予每一個學(xué)生的“未來”以希望與展望，給予他們踏上未知世界的勇氣。

結(jié)語

總之，基于終身學(xué)習(xí)理念促使學(xué)生具備終身學(xué)生的能力和意識，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是對職業(yè)教育英語教師的要求。可以想象，對教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力是一件任重道遠(yuǎn)、又迫在眉睫的事，也是非常值得付出。當(dāng)我們的學(xué)生能在將來的工作和生活中不斷學(xué)習(xí)，汲取知識的養(yǎng)分，充實自我，開闊視野，淡定從容地應(yīng)對各種境地，自信成功地跨越艱難險阻，走出多姿多彩的人生之路，享受世間的萬般美好，那時我們會深感欣慰，因為此生教書育人，無愧于心。

參考文獻

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