例析小學英語高年級以評促學的五大原則

秀文 徐國輝

摘 ? 要：隨著課程改革的不斷深入和核心素養的不斷推進，教學評一體化的重要性尤為凸顯。教師應在小學高年級英語課堂上以形成性評價為抓手，以評促學，從而提高課堂質量，促進教學相長。結合具體案例在小學高年級英語教學中落實堅持育人、促學與激勵導向，運用表現性評價促進學生語用能力，充分體現學生在評價中的主體地位，根據學情制定差異化評價方案以及基于學生學習檔案制定評價方式，從而設計出促進學生學習與發展的教學評價機制。

關鍵詞：小學英語;高年級;形成性評價;評價主體;分層評價;以評促學

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）34-0039-05

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中提出評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據《課標》規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效的監控，以起到對教學的積極導向作用。在小學英語高年級課堂教學中，如何以科學的評價，來引導學生、監測教學目標達成情況，從而體現評價與教學的一致性呢？本文將結合具體案例解析如何在小學英語高年級課堂教學有效落實以評促學的五大原則。

一、堅持育人、促學與激勵導向

小學英語教學評價要以《課標》、學生實際情況與教學內容為主要依據，以形成性評價為主、終結性評價為輔，幫助學生培養良好的學習習慣和綜合語用能力，樹立學生的自信心。

根據授課教師所任教的班級具體情況，我們采納了不同的評價機制：比較活躍的班級采用了悅越評（月月評）評價方式，每個月以問卷星投票產生若干名“學習標兵”和“紀律標兵”，以此來規范課堂紀律，提升學生積極參與課堂活動的積極性，從而提高學習效率;比較安靜的班級，采用小組間PK等激勵性比較強的評價機制。學生通過聽講、閱讀、試聽以及觀看演示等比較被動的學習，學習內容的平均保留率是比較低的;而通過小組討論、動手實踐、識記運用所學知識等主動學習的方式，學生學習內容的保留率是比較高的。

所授課班級當中，部分學生沒有很強的自我約束能力，沒能養成良好的學習習慣，內心比較敏感，比較在意教師對他們的評價。授課教師個人認為，這樣的孩子更需要伙伴。所以，在該班級以對子組為單位進行評價，其形式是“師徒幫帶”，給學習能力比較弱的學生找一個師傅，幫助他（她）提高學習成績，增強自信心。采取“師徒幫帶”的形式，原因主要有三點：第一，學生的語言更容易讓同伴理解，并能增進生生之間的感情。第二，“師傅”通過講授、分享所學內容，對所學內容進行了再一次的梳理與內化，從而促使“師傅”對自己已掌握的學習內容實現再復習。第三，減少了教師對學優生與待優生之間的比較頻率，大大降低了師生矛盾的產生。

二、運用表現性評價促進學生語用能力

促學評價是指教師依據實際課堂教學目標有計劃地運用多種策略或工具，收集并運用學生的學習進展，反饋并調整教學，以滿足學生需求并促進其學習的過程。 表現性評價是促學評價的主要形式之一，可分為三個要素，一是教學目標，設計表現性評價的邏輯起點是期望學習者在課堂上達成的高階學習目標。二是表現性任務，即學習者需要完成的真實任務、作業、作品或者表現，提供指向目標達成的直接證據。三是評價量規，評價量規一般包括三個部分，即評價維度、評價等級以及評價標準。

下面筆者就以北京版小學英語六年級上冊Unit 7 What are the Twelve Animals？為例，具體說明表現性評價在小學英語高年級以評促學的實踐。本單元是教材中的最后一個新授課單元，談論的是中國文化中很重要的一個話題——生肖文化。學生已經掌握了如何用英語講述自己最喜歡的動物。因此在學生原有的認知基礎上，授課教師通過創設情景的方法設計任務的途徑，幫助學生學會新語言，并主動談論中國生肖文化。本單元學習的價值是談論中國傳統文化并能夠主動傳播、傳遞中國傳統文化。

本單元單元大作業是讓學習者在自主學習與小組合作相結合的前提下，以迷你書為主要展示作品，通過讀、寫、說（或演）的學習過程內化所學內容。單元大作業的設定與每節課的實施步驟如下：

在本單元教學過程中，授課教師以單元話題為線索，以現實生活為背景，設計了充分體現語言學習的漸進性和持續性的四課時的作業內容，從而逐步完成單元大任務。通過讓學習者對語言產生親身體驗，從而形成對單元主題的整體認識，對生肖文化擁有深刻的了解，樂于傳播生肖文化，從而增強學習者的愛國主義情懷。

第一課時大任務是：以小組為單位，以角色扮演的形式介紹家庭成員及其屬相給外國朋友Tony。在布置作業的同時，授課教師確定多維度評價標準，讓學習者了解評價標準與學習進程，主動反思和調控自己的學習策略，不斷明確自己的努力方向。

第二課時大任務是：以讀者劇場的形式，以小組為單位，創編并表演介紹家庭成員的屬相特征等。授課教師出示自創的節奏感較強的劇場文本框架，同時確定評價標準（見圖5），激勵學生學習，培養學生的團隊意識。以下是教師提供的讀者劇場文本支架：

My family

I’d like to meet my grandma.

She is as _______ as a ______.

And she is as ______ as_____.

I love my ________.

I’d like to meet my grandpa.

He is as _______ as a ______.

And he is as ______ as a _____.

I love my ________.

I’d like to meet my mum.

She is as _______ as a ______.

And she is as ______ as a _____.

I love my ________.

I’d like to meet my_______ .

_____________________

第三課時大任務是：以迷你書或思維導圖的形式，介紹十二生肖的來源。授課教師在布置作業的同時，明確評價標準，使優有所長、弱有所得。

第四課時大任務是：以小組為單位，以迷你書的形式介紹家庭成員的屬相及其特征以及該特征的具體表現等，或者介紹十二生肖的來源。授課教師以第二課時作業反饋情況為依據，在確保育人目標的落實、明確評價標準的同時提供范文，助力學生綜合語言的輸出與內化。

（Sample）My grandfather

My grandfather was born in 1952（信息點1）， in the year of the dragon（信息點2）. He is as romantic as a dragon（信息點3）. Every special day， he always gives us surprise（信息點4）. We love his gifts and best wishes. I hope I can be a romantic man when I grow up，I will bring others warmth and happiness（信息點5）.

通過強調每一個信息點具體內容的要求，在鞏固所學的同時，引導學生從家庭成員身上體現真善美的性格特征中傳承中華民族優良傳統美德，塑造健康的人格品質。

我們認為：該學生作品中涵蓋了授課教師提到了五個信息點，同時也體現了該學生正在傳播（He is as smart as a monkey.）與傳遞（I wanna be an artist， too.）中華傳統文化與美德。在單元整體設計中，盡量創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事情的能力，同時確保核心素養在課堂的落地生根。

三、充分體現學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，也是評價的主體。為了充分發揮學生的積極主動性，設計了面向全體學生的評價表，以小組為單位，按月為評比量化時間基準，評價出最佳表現獎的獲得集體與個人來激勵學生，從而引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，促使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧健康向上的品格。

在實施評價過程中，根據不同學生在課堂教學參與度的不同，設置了不同的得分機制：課堂參與度越低的同學，他（她）每回答對一個問題，他（她）的得分就越高;每一個以小組為單位的學習活動，所參與的人數越多，得分越多。每節課進行小型總結，一個月學完兩個單元之后進行階段性總結，并評比出最佳表現小組與最佳表現個人等獎項，舉行較為隆重的頒獎儀式。每一個以小組為單元的學習活動，都有較為詳細的內容、技術與參與人數等針對性較強的評價。

四、根據學情制定差異化評價方案

在設計評價方案的時候，不但不能為了評價而評價，而且不能一個評價方式用到底。回顧以前的所見所聞，發現很多教師不是為了某一種教學目的而設計評價方案，而是完成教學設計之后發現自己沒有評價方式，才強加進來一些評價方式。這樣的“拿來主義”的評價方式并沒有與教學融為一體。

評價與教學是融為一體的，科學合理的評價是良好教學效果的保障。一個完整的教學設計中必不可少的一部分就是評價方案的設計;并且評價方案的設計不是最后強加進去的，至少教學活動的設計與評價方式的設計是同步的，是為了落實教學目標而服務的。

優質的評價方案是“因人而異”的，根據不同的學情定制不同的評價方案。有的教師把一種評價方案在自己所任教的所有班級中使用，甚至跨年級使用。筆者認為，再好的評價方案，教師最好也不要拿來就用，應該根據學生的實際年齡特點和認知水平來進行調整;即使是教師教授同一個年級的學生，如果學風不一樣，也需要進行調整或改動。

小學部提倡以讀者劇場的方式對課堂的對話復述環節進行展示表演，從而使課堂氣氛更加活躍，鍛煉學生的語言流暢度，幫助學生更加精確地體會人物心情、培養創新思維、樹立信心等等。小學低年級、中年級與高年級的針對讀者劇場的評價方案應該略有不同。對此，筆者分別采用了這三種方案：

即使只是做出了小小的調整，也可以更有針對性地提升不同年齡及不同認知水平學生的語言技能。

五、基于學生學習檔案的評價方式

建立學生學習檔案是很好的持續記錄學生學習過程以及引導學生自我評價的方式，從而增強學生的學習幸福感與實際獲得感。在小學高年級學習對話的過程中，逐漸開始以圖型組織器的形式引導學生梳理學習對話，從而幫助學生理解對話，培養總結歸納能力。在收集作品的時候，授課教師要求學生寫清楚自己的班級、姓名以及完成作品時間等。在學期末以幻燈片形式展示給學生，讓他（她）們對自己的第一個作品和最后一個作品進行比較，并抒發感想。

以一位同學的感想為例：“老師，完成第一個作品的時候， 我態度不端正。當時覺得圖型組織器對學習幫助不大，而且費時間，所以我就敷衍了。但后來我越來越喜歡圖形組織器了。主要原因是：完成作品能打開我的思路，讓學習變得有趣，寫寫畫畫之間那些之前不會寫的單詞會寫了，也更容易理解課文的內容了。我最需要改進的地方就是我的字體，之前總覺得沒有什么影響，但是看到別的同學寫的工整的字跡，我很羨慕。”

需要強調的是，如何在小學英語教學過程中采用有效的評價方式，必須因教學內容、教學目標和學生情況的變化而變化。授課教師相信，在日常的教學中，教師只要能基于《課標》，結合自身特長與學生實際情況，精心設計與不斷改進，就能設計出促進學生學習與發展的教學評價機制。

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