小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略概述

摘 要：小學高年級時期是語文學習的奠基階段，閱讀和寫作是語文教學的核心內容，他們之間是相輔相成互相融合的關系，因此小學高年級語文教學必須對閱讀寫作融合教學引起高度的重視。對于寫作來說，閱讀不僅可以把寫作素材積累出來，也有利于學生掌握寫作方法和技巧，就閱讀來說，寫作可以對學生的閱讀效果和能力起到檢驗的作用。借助閱讀，學生的視野可以得到極大的拓寬，自己的寫作水平也可以得到顯著的提高，同樣，也需要借助寫作把閱讀中獲得的知識內化于胸。所以，在我們在小學高年級語文教學中，必須把閱讀與寫作教學結合起來，實現兩者的一體化教學，這對于提高小學生的語文綜合素養是至關緊要的。

關鍵詞：小學高年級語文;閱讀;寫作;一體化

一、 引言

作為小學語文教學的重點內容，就是在閱讀和寫作教學中不是簡單地傳授知識，而是要針對小學生的心智特點，在閱讀和寫作教學中培養小學生的探究和創新能力，并實現兩者的一體化，他它們深度地融合起來，顯著地提升小學生的語文能力。在具體教學實際中，要對閱讀與寫作之間的共通性引起重視，通過閱讀教學提升小學生的寫作能力，同時通過寫作來提升小學生的閱讀能力，突破傳統相互獨立的教學模式，實現兩者的一體化教學，最大限度地提高小學生的語文能力。

二、 目前小學高年級語文閱讀和寫作的現狀

（一）閱讀和寫作的關系

我國有著幾千年的歷史和文化，自古以來就是一個文化大國，閱讀和寫作是小學生學習文化知識的重要手段，我們在分析在閱讀和寫作關系過程中，閱讀可以起到拓展小學生視野的作用，有力地促進了小學生思維的發展和延伸，小學生養成良好的閱讀習慣，可以收到有效的信息，對不同文化有一個更加深入的認識。熟練運用語言文字是對寫作能力的基本要求，是重要的溝通和交流方式，是學生運用自主思維表情達意的重要手段。語言是文學的第一要素，學生要充分表達自己的思維，文字是重要的工具，而要熟練地運用文字，學會閱讀是必備的條件，只有局具備了較高的閱讀能力，才可以把大量的知識積累下來，只有培養出自己的文學素養，才能厚積薄發，用優美的文字表達出來自己的思想感情。

（二）當前小學高年級讀寫教學現狀

目前應試教育理念依然對小學教學產生了極大的影響，小學低年級的學生心智尚不成熟，因此帶圖閱讀占到了相當大一部分，對作文的接觸不是很多，各類考試作文對此也沒有提出更高的要求，所以基礎期的寫作訓練很容易受到忽視。到了小學高年級階段，閱讀的篇幅明顯增加，對字數和語法的要求也變得嚴格，而且閱讀和作文是考試的重要內容。在這種情況下，如果小學高年級學生不養成良好的閱讀習慣，在做閱讀題時要耗費較大的精力，對其中蘊含的中心思想絞盡腦汁地加以解讀，明白作者在文中表達的思想。在寫作時遇到困難是很正常的，很容易出現理解不到位而跑題的現象，或者耗費很多時間，寫出來不盡如人意的內容。小學高年級學生面臨著升學的巨大壓力，閱讀和寫作往往會對其語文學習造成制約作用。要把小學高年級學生的語文閱讀與寫作能力提高上來，為后續初高中語文學習打下堅實的基礎，目前閱讀及寫作教學中存在的問題必須得到根本的解決，在教學中必須把兩者充分地融合起來，實現教學的一體化，讓小學生對閱讀與寫作的關系有一個正確的認識，促進學生他們在語文學習中把兩者充分地結合起來。實現高效的讀寫結合是閱讀寫作一體化教學的主要目的，克服了傳統教學模式的弊端，可以使得目前小學高年級語文教學現狀有一個極大的改觀，進而促進小學生自身的全面發展。

三、 小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的意義

（一）激發小學生閱讀寫作的興趣

在傳統的語文教學模式下，只是單純重疊語文知識概念，并未對學生是否真正掌握知識加以考慮，這樣很難讓學生對語文閱讀產生興趣，在語文閱讀與寫作一體化教學中，教師在傳授寫作技巧的同時，能夠讓學生學會技巧進行寫作，通過寫作加深閱讀理解能力，找到語文閱讀與寫作的樂趣，并且把學生的學習興趣激發出來。

（二）提高小學生理解能力和表達能力

小學高年級的學生的理解以及表達能力已經達到了一定的水平，因此高年級學生的日常閱讀量必需提升上去，并通過閱讀文章對其內涵和其中的思想情感有一個深刻的理解，把閱讀作為寫作的前提和基礎。在閱讀過程中把大量素材積累起來，在閱讀寫作一體化教學中，把學生的表達和理解能力提高到更高的水平，使用全新教學方式幫助學生理解文章中蘊含的主題思想，總結文章中存在的問題，并將閱讀文章中的寫作技巧運用于自己的寫作中。

四、 小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的策略和建議

（一）培養學生閱讀與寫作一體化的學習觀念

學生是語文學習的核心力量，他們的學習態度會對語文學習效果產生決定性的影響，所以，小學高年級的語文教學必須重視培養學生學習觀念。要想實現小學高年級語文教學中閱讀與寫作的一體化，首先要讓小學生對閱讀與寫作的關系有一個深刻的理解，這可以對閱讀與寫作的一體化教學起到有力的支撐作用。同時培養閱讀與寫作一體化學習觀念，進而把他們的主觀能動性充分激發出來。培養小學生的“閱讀與寫作一體化”意識，不僅是新時期語文教學的需要，同時也可以對學生閱讀與寫作學習的效果起到有力的保障作用。在具體的教學過程中，教師不能把閱讀和寫作分開教學，要在閱讀教學中引導學生積累寫作素材，促進提高閱讀學習的效果;同時在寫作教學中注重正確的閱讀方式的培養，把學生對閱讀的興趣激發出來，引導學生對閱讀學習的作用引起重視，進而把自己的寫作能力提高上去。長此以往，學生就會在閱讀與寫作一體化學習中養成良好的習慣，教師就可以把閱讀與寫作的結合教學的作用充分發揮出來。

（二）不斷豐富閱讀教學手段

小學語文教師為了更好地開展寫作閱讀一體化教學，必須提前對寫作與閱讀的關系有一個全面深刻的理解，只有這樣，其閱讀教學手段才可以豐富起來，才可以幫助學生對文章內蘊含的思想感情有一個深刻的理解。例如，在《將相和》一課的教學中，教師應當在明確教學目標的前提下，為學生提供足夠的品讀課文的時間，并在適當的情況下，引導學生把自己的看法主動展示出來，進而把自己的主觀動性調動起來，令學生積極主動地參與其中。在整個教學過程中，教師應起到引導的作用，學生應學會自主閱讀。與此同時，教師還要對學生的主觀能動性充分引起重視，并把他們的思維發散開來，在閱讀文章基礎上，掌握文章的中心思想。另外，教師在教學過程中要培養學生養成摘抄優秀詞句的好習慣，并定期要求學生闡述這些詞句，師生之間共同欣賞和品鑒這些詞句。在《珍珠鳥》一課的教學中，學生閱讀課文之后，為教師可以就其中的好詞好句向學生進行講解，師生之間要進行良好的溝通和交流，并不失時機地引導學生仿寫一些優美的詞句，繼而全面提升學生的閱讀和寫作能力。

（三）把閱讀和寫作充分契合

在小學高年級語文閱讀寫作一體化教學過程中，閱讀教學是前提和基礎，教師必須對寫作教學規律有一個深刻的了解，并以此為前提，對閱讀與寫作的關系進行深入的剖析，找到兩者之間的最佳契合點，令寫作根植于閱讀，并取得較好的教學效果。也就是說，教師應充分把握好時機，完善與優化閱讀以及寫作教學內容，充分運用文本，把學生的學習積極性充分調動起來。同時，還要從點與面視角，引導學生把自己的閱讀感受主動地表達出來，除了要充分挖掘閱讀與寫作的契合點，還應把語文教學模式與閱讀寫作教學有機地融合，只有這樣，才能給學生帶來良好的體驗。例如，在《精衛填海》一課的教學過程中，教師就應鼓勵學生在閱讀中對文章的中心思想有一個準確的把握，并在此基礎上對文章的寫作技巧進行學習，對寫作效果進行深入的分析，充分對閱讀和寫作的快樂進行深刻的體驗。

（四）營造輕松愉悅的寫作氛圍

近年來，新的教學模式不斷出現，教師也要做到與時俱進，跟上時代的發展步伐，并在寫作閱讀一體化教學中充分運用全新的教學手段，把輕松愉悅的寫作氛圍給學生營造出來，促使他們在學習中處于主體地位。在《曹沖稱象》一課的教學中，為了讓學生對大象又高又大的特征有一個深刻的了解，教師可以把與大象類似的動物圖片運用信息化手段展示給學生，學生就會對大象的龐大有一個深刻的了解，對課文的印象可以加深理解。除此之外，教師還可以引導學生與圖片相結合，提高自己的仿寫能力，這樣不僅學生的寫作水平可以得到有效的提升，還能夠依據教學目標選擇合適的教學內容，繼而為寫作閱讀一體化教學提供可靠的保障。

（五）培養學生良好的閱讀習慣

小學語文教師在寫作閱讀一體化教學過程中，應當針對學生的學習特點，做到因材施教，讓他們在閱讀中學習到新的知識和技能，以此來全面提升小學生的寫作水平。首先，教師要采取有效手段，讓學生對作者的寫作意圖有一個初步的了解，繼而準確找到文章中心思想。比如，《為中華之崛起而讀書》一課的學習中，教師在教學中就要把“落后就要挨打”的道理滲透給學生，為把學生良好的閱讀習慣培養出來奠定基礎。其次，學生在對課文整體段落了解以后，還要仔細品讀，進而從自身的視角去對文章進行解讀，盡量從文章的好詞好句中汲取營養，進而為自己的寫作奠定堅實的基礎。最后，在適當的情況下，還要鼓勵學生多寫多練，這樣做可以加深學生對知識點的印象，進而把他們的寫作水平全面提升上去。

五、 總結

目前在素質教育背景下，小學語文教育也處于不斷的變革之中。在小學高年級閱讀寫作教學中，我們必須依托語文學科的教學內容，創新教學方式，實現語文教學效果的最大化。在閱讀與寫作一體化教學中，教師對閱讀與寫作之間關系有一個正確的認識，在此基礎上把閱讀寫作一體化教學落到實處，提高語文學科的教學效果，這也為小學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

何錦強，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣崎嶺中心小學。