大學物理分級教學改革的研究

摘?要：分級教學是在學生身心發展的差異下為前提，確立以學生的學習為主體的理念，分別有目標地制定出教學目標及教學大綱和改變學習方法。創立評估體系，來促進每位學生在選取適合自己的教學模式和學習環境下，得到自己最優的一種教學策略。在教學改革過程當中，從實際出發來進行因材施教，循序漸進，逐步提高大學物理課堂教學質量。

關鍵詞：大學物理;分級教學;教學質量

近些年來，隨著素質教育的提出和可持續發展的計劃目標，許多院校都不同程度上進行招生規模的擴大，并且“培養創新能力”必然成為導致大學物理課程教學改革的要點。教師在授課的過程中，很難區分學生理解的程度，以及教學進度的快慢難以把握，作業會出現抄襲，學生在學習過程中產生厭學，積極性差[1]。所以在大學物理的教學中，一定要根據學生的基礎知識的差別特點，必要的進行分級教學，從而來保證教學目標與課堂教學質量的順利完成，同樣這也是教育的意義所在。

一、大學物理的教學現狀

（一）個體差異

隨著當前教育的精英化向公眾化的教育轉變，學生對知識的理解掌握存在著較大的差異，學生的層次會出現參差不齊的現象。我們通過研究，大多數學生對物理的學習的總體現狀表現為，學生對大學物理的總體印象就是難學，比較多的學生由于剛踏入大學，并不適應從高中到大學學習方式的改變，掌握不了上課所學的知識，并且適應不了大學課堂。調查研究表明大部分的新生都會存在著在學習過程中出現的各種各樣的困難，主要集中表現在自主學習方面能力的不足，獨立思考問題的能力比較欠缺[2]。大部分的學生不理解當前大學階段的學習目的和目標是什么。在學習上遇到的問題缺少克服遇到困難時所需的勇氣和毅力。如何提高和改變當前大學物理的課堂教學的質量，是我們每一位教師需要面臨的而且是必須解決的重要任務。

（二）授課的弊端

由于學校的師資與學校的各種教學設備相比于招生的擴大必然要導致滯后，至此會出現在基礎課程的教育教學中大多數院校都會實行大班授課的模式來進行。因而對于物理的課程來說，教師就會出現著更多的困難來講授，從而大學物理課堂的教學質量受到了嚴重的影響。在這種情況下，教師在上課時就會出現焦慮疲憊，在課堂上會不容易控制局面，學生在給教師評價課程滿意度時也會出現相對較低的情況。一定會出現對大學物理的任課老師的教學態度與講授的情況會不滿意[3]。

（三）當前教學模式存在的問題

在以往的教學過程中，大多數的院校都會對所有專業的學生采用統一的教學模式。已經有實踐表明，由于學生的個體差異，基礎知識層次不同的學生在同樣的模式下進行統一授課，在短的時間內就會出現大量的教學問題，不僅教學的效果差，而且在此過程中也會出現大量學生聽不懂，不理解，會出現大量的“差生”[4]，個別化的教學效果非常顯著，但是會耗費大量的時間和師資力量。所以在教學過程中，一定要考慮學生之間存在的個體差異，各個專業的學生對大學物理教學的需求和目標[5]。傳統的教學理念的教學模式下，一定會導致在大學物理教學的過程中出現各種各樣的難題，嚴重影響教學效果。

二、大學物理分級教學的現實意義

自我國高校開始擴招以來，對全民的文化素質的提高起到了相當大的作用，但是對于高校來說，當前的教育也遇到了許多新的問題。目前，我國已進入公認的國際大眾教育階段，多元化的高等教育發展是大勢所趨。大學物理教學應對嶄新的教育形勢必須提出更高更新的要求。大學物理課程是各個工科專業必須學習的一門基礎課程，它也是培養學生建立正確的世界觀與價值觀，培養學生自主創新能力與動手能力，讓人類在探索更深的自然奧秘時，是其他的課程所不能取代的。在新的教學形勢下，如何解決學生差異來實施因材施教，使每位學生都能得到良好的發展，是每位一線教師必須盡快解決的難題。所以大學物理的分級教學是培養人才與教育模式的改革，在當前教學中是改變教學質量有著重要的現實意義[5]。

三、大學物理分級教學的方案

目前各大院校都已經實施關于大學物理內容的分塊與學生的分級教學研究，工科專業的院校，都需要開設大學物理課程，但對于不同的專業對物理知識的要求是各不相同的，學分的安排也是不同的。因此，必須對教學的內容進行分類，再根據學生的實際情況進行分級，最后由各校教務處重新組織進行分班和選課，通過不同的考核方式最后進行學生成績的總評。

（一）教學大綱與教學模式分級化

1.教學大綱分級

大學物理課程的教學大綱在編寫的過程中要打破最初的專業差異，不再是針對全體學生統一的教學大綱.要根據不同的學生的基礎和專業等因素進行大綱的撰寫。將課程的教學大綱分成A、B、C三大類。A類教學大綱對應著理科基礎知識好而且熱愛科學研究，也是以當前教育部提出的強基計劃為基礎的。大綱的內容重在研究方法、討論和理解當今的前沿知識相連接，融入思政進課堂等。B類教學大綱對應的是理科基礎知識比較好而且動手能力比較強的學生。適當地要降低要求，大綱的內容重在實驗演示與操作，相應的在課程上增加適當的例題來學習，通過學習知識了解當前前沿科學知識。C類教學大綱對應著理科基礎一般或者薄弱的學生，可以掌握物理的基本概念與基本的原理，及基本的規律和應用。內容重在于物理基本知識與思想的傳授，大授課的過程中大量增加習題，多練多做多思考為主。大綱在編寫的過程中要消除傳統意義上的學分制度，用統一的學分來編寫教學大綱，從而方便學生在學習大學物理的過程中可以根據自己的學習情況隨時做出課程的調整與選擇。

2.教學模式的分級

以上三種教學大綱對應著三種模式的課堂。由于三種模式的培養目標及學生基礎基礎知識的不同，所以在課堂授課中會存在著教學方式和方法的差異[5]。因此在不同大綱的選取下，學會根據自己的自身因素選取不同的課堂，所以在課堂上，學生的基礎知識及專業發展是大致基本相同的。因此在大課堂上，任課教師也能從容地輕松地組織教學。在課堂上任課教師也可以根據課堂的實際教學情況來做出合理的教學模式的選擇。如果在教學條件合適的情況下，A類的班級最好的模式是小班授課，便于進行討論與互動。B類與C類的班級可以適當的大班授課，但是如果教學條件允許的情況下，小班的授課效果會比大班的授課情況要好，在教學模式上最好是采取傳統的板書來講解習題，演示實驗與多媒體教學相結合的混合式授課方式。

（二）對學生分級組班與考核

1.學生選課組班

在教學大綱制定完成以后，下發至各院系，各個院系的學生可以根據自己的實際情況來選取下學期的大學物理課程。教師按照學生的選課情況，加上必要的考核內容，最后決定學生的選課結果。考核內容是在所授課的年級中舉行一次大規模的物理摸底考試，然后依據學生的物理成績，并參照上一學期的高等數學期末成績。教務處根據授課教師及學生最后選課考核的結果，將所有選課學習物理的學生進行分班教學。選擇相同類別教學大綱的同學安排在一起授課，并依據本學校的實際師資情況來進行安排教學課堂，最終完成與大綱培養的目標相一致的三大類教學課堂。在大學物理的學習過程當中，有些學生會覺得自己所選取的課程不適合自己，如果遇到這種情況時，學生可以先向任課教師提出申請，任課教師同意以后，可以調到其他層次的教學課堂中學習。

2.考核的全面化、分級化

在長期應試模式的教育下，學生已經形成了求其然而舍其所以然的學習方法和看重分數的學習理念。大學物理課程的分級教學是既要考核結果又要給出學生之間的不同差異，而且還要統計出學生根據自己的學習該門課程前與后的差別，學生的進步與退后進行評價。完成課外的作業是每位學生應該掌握的基礎知識，培養基本的能力和基本的技能的重要步驟，同樣也是課堂以外教育的延伸。因此，在實施分級教學時可以根據不同級別的學生，按照不同的大綱和要求分級布置各類作業。期末考試與平時成績的考查相結合的模式。不同級別的按照不同的教學要求來實行不同的標準、不同的內容、不同難度的考試試卷來進行考核。對所在班的學生學習的過程來進行評價，教師必須在教學過程當中，對不同的學生的學習情況與課堂表現，作業提交與批改等進行評分，完成最后的總評[6]。

四、總結

分級教學是靈活的多樣的人才培養模式。分級教學有利地控制了教學信息量的靈活性，學生把學過的大學物理知識能夠運用到自己的專業課知識中去;同時，可以激發學生積極主動地參加大學生物理競賽和數學建模競賽等各種賽事。這些充分地說明了大學物理分級教學模式的改革發揮了非常重要的作用[7]。分級教學的模式是對基礎知識不相同的學生采用的不相同的教學授課過程和改革，從而采取不同的分級教學可以多方面多渠道，全方面地鼓勵學生學習大學物理的興趣，真正地做到有的放矢，來改變教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

[1]王桂英，彭振生.大學物理課程按專業分層次教學初探[J].宿州學院學報，2010（02）：115-117.

[2]楊孝平，俞軍，陳萍，許春根，王為群.深化分層次教學 提高大學數學教育質量[J].中國大學教學，2006，（03）：14-16.

[3]任學藻.大學物理現代化教學研究與實踐[J].西南科技大學高教研究，2007，（01）：61-62+65.

[4]王克權.大學物理教學質量與效果的探討[J].徐州教育學院學報，2008，（01）：136-137.

[5]王菊巍.青海大學工科物理分層次教學改革的實施[J].青海大學院學報，2013，（01）：92-94.

[6]李紅，楊新建.工科院校大學物理分級教學模式探討[J].物理通報，2015，（03）：29-31.

[7]張勇，謝忠祥，喻霞，王海濱.大學物理分類分級教學研究與探討[J].西部素質教育，2016，（02）：64.

基金項目：青海大學教育教學研究項目（JY201931）

作者簡介：王菊巍（1982—?），女，漢族，遼寧本溪人，碩士，講師，研究方向：光纖通信與光傳感。