小學數學教學中打造動態課堂的策略分析

孫擇欣

【摘要】小學數學動態課堂教學充分考慮了學生學習情況的差異性，能夠在一定程度上提高學生的數學動手實踐能力，讓學生在愉快的學習過程中掌握數學知識.動態課堂體現在指導、訓練、測試等方面，教師應該仔細分析現有數學教學情況，設計適合學生提高學習水平的學習方案，從而更好地推動小學數學教學工作的開展.

【關鍵詞】小學數學;動態課堂;策略;動手實踐能力

一、引 言

現有小學數學教學已經與翻轉課堂、慕課、微課、小組合作學習進行了結合，在提高學生數學知識儲備方面有較大貢獻.而動態課堂注重提高學生的應用分析能力、數學動手實踐能力，可讓學生在數學學習過程中掌握數學知識，理解數學文化.在小學數學動態課堂教學過程中，教師可以從教學指導、習題訓練、學習測試等方面設計動態課堂方案，從而更好地引導學生學習.現有的小學數學教學過于重視學生的學習成績，卻忽視了學生的綜合素質.動態課堂可以很好地彌補現有教學工作的不足，為學生提供提高自身數學動手實踐能力的機會.動態課堂為小學數學提供了一種新的教學方式，其主要是讓學生完成自己感興趣的且與生活、學習等密切相關的項目，進而提高學生的數學動手實踐能力.學生只有理解數學題目，才能更好地認識數學知識，并運用數學知識規律解決數學問題.動態課堂理念提倡讓學生在數學學習過程中，多動手操作，多實踐，進而使學生在探究過程中發現數學知識規律，掌握數學問題的分析方法.學生的學習基礎和思維能力基礎是不同的，如果教師在數學教學設計時能夠考慮到每名學生的學習差異和環境差異，就能夠準確制訂適合教育學生的教學目標，從而更好地開展數學教學工作.

二、動態課堂在小學數學教學中的運用情況

動態課堂在小學數學教學中的運用主要是分清學生在學習、生活等各方面的表現，為學生提供一個更好的機會，提高學生的數學動手實踐能力.動態課堂還給學生提供了一個自主學習的機會，讓學生自主探究數學知識.教師引導學生自主預習某知識點，可使學生在課上快速進入學習狀態.另外，動態課堂還提供了不同層次難度的習題訓練，可讓學生自由選擇適合其訓練的習題題目，提高學生的知識掌握度.教師可以對不同學習能力的學生進行輔導，提供不同層次的指導，讓學生之間的學習差距減小.教師要鼓勵學生參與數學問題的解決過程，從而提高學生的數學動手實踐能力.在數學動態課堂上，教師可以充分借助教學工具讓學生加深對數學知識點的認識，從而提高不同層次學生的數學動手實踐能力.教師應該做好課堂導入工作，讓學生在動態課堂上課前預習知識，并在課堂導入環節迅速進入數學學習狀態，進而更好地學習知識.

三、 小學數學教學中打造動態課堂的策略

動態課堂可以為培養學生數學動手實踐能力貢獻主要力量.生活即教育，教師應該根據不同學生的情況設置不同的教學目標，真正提高學生綜合素質.小學數學教學方式正隨著信息技術、教學需求的發展而變化，教學質量和教學效率有了明顯的提升.數學教師應該在教學中注重教學引導，幫助學生深入理解基礎知識，并掌握基本的技能和方法.同時，教師要借助翻轉課堂等多種教學方式，凝練教學內容，提高學生的數學學習興趣.

1.開展教學游戲，提高學生的自主探究能力

新課改背景下，教師應該積極開展教學引導，幫助學生深入理解數學基礎知識，并掌握基本的技能和方法.學生應該是學習的主體，他們在學習環節占據重要位置.教師在數學教學過程中，可以結合數學思想方法，提高學生的綜合運用能力.教師要根據教學內容合理講解數學思想，幫助學生建立系統思維.例如，數形結合、分類討論等思想在多種數學題目中是通用的.教師在講解不同類型題目時，可以與學生一起進行解題思路的分析和總結，讓學生充分進行自主學習.自主探究學習可以幫助學生更直觀地認識數學知識，挖掘數學顯性知識的內在聯系.教師可以鼓勵學生結合生活中的情境，發現數學概念、定律之間的關系，養成系統思維.在學生深入思考公式、定理之間的聯系，并結合具體應用認識數學知識后，其能提高自身的數學思維能力，并提高自身的學習效率.學生的思維方式在從形象思維到抽象邏輯思維轉變的過程中，他們對數學知識的認識也會加深.

例如，在“負數”的教學過程中，教師可以設計一定的教學游戲來引導學生自主思考具體問題.教師應該注意設置問題的難度，并根據學生的具體學習情況，設計符合教學實際的教案，幫助學生掌握抽象的知識.教師可以先讓學生積極發現生活中應用負數的實例，并自主探究學習負數的意義，之后選擇一名學生做總結.教師可以引導學生發現負數在生活中的應用，并借助多媒體技術設計數學視頻，展現負數與生活的聯系，發掘其中的數學規律.教師可以讓學生思考冰箱的溫度以及冬天的溫度，并讓學生思考負數的實際意義以及與生活的聯系.教師完全可以借助具體的案例來建立數學問題，讓學生發現負數的運用意義.教無定法，教師應該結合課堂實際內容，讓學生參與具體的作業練習，幫助學生建立數學學習的自信心.

2.凝練教學內容，培養學生的自主探究能力

教師要把復雜的小學數學教材知識進行整理，以導學案的形式將數學知識點進行梳理，供學生課上、課下學習使用.

例如，在小學數學的“湊整先算”教學過程中，教師可以讓學生掌握湊整先算的思路.教師可以以微視頻的方式向學生展示具體的湊整先算規則.比如，視頻播放“51+72+49”“64+56+47”這兩個題目.教師讓學生思考如何湊整先算.學生在互動過程中會發現“51+49=100”和“64+56=100”兩個計算規律.然后教師繼續為學生播放視頻，向學生展示“先求兩個可以湊整數的和，然后再求總和，進而得到最終結果”這個具體的計算過程.然后，教師可以逐漸提高計算的難度，為學生提供“63+18+19”的類似問題，讓學生學會拆分數字，合并數字，進而得到最終的計算結果.學生在教師的計算示范后，會逐漸掌握計算規律，進而理解湊整先算的意義.同樣，教師可以讓學生逐步理解改變運算順序、計算等差連續數的和、基準數法等方法，從而培養學生自主探究能力.

3.結合翻轉課堂教學方式，提高學生的數學思維能力

教師在翻轉課堂教學時，要創新教學的方式，提高學生的數學思維能力.學生在課上會有暫時理解不了的知識點，且教學時間有限，教師很難在課堂上重復講解同一知識點.但是教師可以讓學生在課下學習PPT內容，溫習重點的數學概念，并理解相關知識難點.同時，教師還可以為學生提供專題性的翻轉課堂教學PPT，讓學生進行章節、專題性的數學知識學習.

例如，在小學數學“公頃和平方千米”教學時，教師可以讓學生注重學習“公頃和平方千米的關系”這一課時，讓學生在理解千米和面積基礎上，掌握公頃和平方千米的換算規則，并進行對應的習題訓練.學生在學習該知識時，需要先掌握面積的基本概念.教師可以讓學生在預習完該概念后，分享自己對該概念的理解.之后教師再引導學生共同探究公頃和平方千米的關系，從而加深對面積的認識.學生通過反復觀看它們之間的轉化規則，會逐漸掌握知識要點，提高數學思維能力.

4.結合網課教學，訓練學生的數學思維

當前的互聯網教育環境可以為教師提供多樣化的數學教學資源，提高教師的專業教學能力.教師可以借助微視頻等方式為學生展示多樣化的教學模范視頻，而不是采用傳統的純理論教學方式，這在一定程度上可以培養學生的學習能力和學習興趣.現在，網課教學不再是傳統固定教室、時間的教學，而是為學生提供了隨時隨地學習的渠道.學生如果在上課時間有事，那么可以線下自主學習錄播教學視頻.但是部分小學生在進行線下數學學習的過程中，普遍缺乏自我管理，而家長也沒有及時督促學生完成線下的數學學習，導致學生的線下學習效果不佳.因此，教師應該加強對學生線上學習的監督與考核，并與家長通力合作，共同督促學生提高學習效率.同時，教師要結合最新的教育教學策略，如采用線上教學與分層教學結合的方式開展教學工作.

例如，在人教版小學六年級數學上冊“百分數”的教學過程中，教師可以注重學生的差異性，將學生分為三個層次，為學生提供有針對性的線上教學指導.教師要分別制作三種難度的習題訓練題目，讓學生先觀看線上教學微視頻，然后再自由選擇練習題目，自主完成相關習題.對于成績比較好的學生，他們在課后習題訓練時可練習百分數相關的基礎題、中等難度題、綜合性強的題目等，進而提高他們的自主探究學習能力.對于一些基礎知識掌握較好，但是成績在中等，沒有明顯進步和提升的學生，教師可以讓他們注重基礎題和中等難度題的練習，提高他們的問題分析能力.對于基礎知識掌握不好的學生，教師可先要求他們注重分數乘法、分數除法基礎知識的學習，并做基礎題的練習，逐層提高他們的知識理解能力.教師將線上教學與分層教學相結合可以更好地提高學生的學習積極性，訓練學生的數學思維.

5.結合生活中的實際問題，培養小學生的數學應用能力

教師應該積極推進數學生活化教學工作，引導學生理解數學知識的實際意義，并注重提高自身的數學思維能力.教師要在平時的生活化教學過程中滲透數學學習習慣的相關內容，讓學生在學習中體驗生活，在生活中體驗學習.例如，教師設計的活動要符合學生的學習需要，并給予學生充分的引導和幫助.只有讓學生參與學習過程，他們才能體會到數學問題形成的過程.相反，如果教師一味地灌輸知識，學生就不能把握問題的分析、解決過程，他們對問題的認識也不夠深刻.

例如，在“二十之內的加減法”教學過程中，教師可以讓學生通過理解乘坐公交車時上車人數與下車人數的增減關系來理解數字的意義.學生在乘坐公交車時，會結合人數來理解數字，并積極發現生活中的數字現象，找到數學學習的樂趣.同時，教師可以讓學生以觀察生活中樹葉、房屋、人體、黑板的方式來理解不同數字相加的限制，并理解相同事物的加減意義.教師可以讓每名學生設計一個數學問題，并向同桌提問，進而督促學生完成自主探究學習過程.這樣一個短暫的交流過程可使學生的學習積極性被激發出來.

四、結束語

新課改下，自然的小學數學教學環境已經成為學生學習和交流的主要環境.教師在組織教學活動時，要充分考慮學生的數學學習認知特點，促使學生積極參與動手實踐過程，并鼓勵學生完成部分知識的自主探究學習，進而提高學生的動手實踐能力和數學思維能力.