淺談小學數學課堂創造性思維的培養

姚建珠

【摘要】隨著新課程改革制度的實施，很多數學領域的教育工作者已經漸漸意識到了自身存在的教學問題，他們將原本的教學模式進行了改變，并根據學生的實際需求制訂了更加科學合理的教學計劃.教師在制訂教學目標時，要注重提升學生的數學知識領悟能力，讓每名學生都能夠擁有良好的發展前景.因此，小學教師在制訂數學課程教學計劃之前，一定要積極利用課下時間與本班學生進行深層次交流.這樣，才能夠了解學生現存的學習問題.本文就現階段小學數學教學中存在的問題展開分析，并針對這些問題，提出一些切實可行的措施，希望可以給大家提供幫助.

【關鍵詞】小學數學;課堂;創造性思維培養

數學知識本身具有極強的綜合性.學生在學習相關知識的時候，不僅要將其中的各項知識點精準記憶，而且需要利用自己的智慧將其靈活地應用到各個習題的解答當中.而數學本就源自生活，生活中包含著很多數學知識.因此，教師在制訂教學計劃時，需要將自己的教學眼光放得更加長遠，及時跳脫出傳統教學模式的禁錮，不僅要提升課堂范圍內的教學質量，而且應該根據學生的實際需要制訂更多具有趣味性的課后活動，從而讓整個數學領域的教學框架都得以改善.下面就現階段小學數學教學中存在的問題展開分析.

一、小學生在數學教學中存在的問題

（一）思維定式，不能超越

很多教師在制訂教學計劃時，依舊將自己放在數學課堂的主要地位，學生無法擁有切實的課堂參與感，這導致學生不能夠利用自己的智慧解決數學領域的相關問題.在這樣的教學模式影響下，學生在面對新穎的數學題目時僅能夠利用教師給出的解題思路進行解答，沒有辦法進行獨立思考.長此以往，學生在解答數學題目的時候只能使用一種解題思路，他們無法在這樣的教學環境中鍛煉出多元化的思維方式.由此可見，教師要想進行教學領域的創新，就需要從思維定式中跳脫出來.

（二）教學觀念深度影響

很多教師在講授數學知識的時候，其思想觀念較為落后，無法根據現階段學生的性格特點創新教學手法.小學生是活潑好動的群體，他們在學習任何文化課知識的時候都更加愿意參與到具有趣味性的課堂環境中.教師只有根據學生的實際需求創造出最為適合的教學情境，學生才能夠在課堂伊始階段將自己的全部注意力集中于數學知識的學習上.這樣，才能夠讓學生擁有更加廣闊的發展空間.

二、小學數學課堂創造性思維的培養方法研究

（一）創新導入形式，激發學生的好奇心

教師要想讓學生擁有更多的創造性，當務之急就是為學生創造一個良好的授課環境.學生在輕松、愉悅的學習氛圍中，其學習效率能夠得到根本性的提升，其思維方式也會更加靈活多變.這樣，學生在思考數學問題時便可以擁有更多的解題思路，腦海中也能夠形成條理、清晰的知識網絡.

例如，數學教師在帶領學生觀察幾何物體時便可以運用講授寓言故事的方式將其中涵蓋的各個知識點展現出來，這樣，學生研究數學知識的好奇心也能夠被激發出來.在課堂的伊始階段，教師先不要急于將每一種幾何圖形的外觀特點和核心概念展示出來，而可以先為學生講述盲人摸象的故事，讓學生意識到在了解一個事物的時候應該進行全方位的觀察.這樣的課程導入方式更加生動形象，可使學生積極參與課堂活動，也使教師的授課效率能夠得到根本性的提升.

（二）營造良好課堂氣氛，建立創造信心與勇氣

人所具有的創造能力并不是本來就有的，而是后續經過不懈努力與學習得來的.一個人創造能力的傳輸與發展，除了自身的努力之外，還要依附于教育與環境的影響.以往的課堂教學方式就是教師說，學生聽，教師十分關注學生的接受情況，但忽略了對其創造性思維的培養.在小學數學課上，學生對教師所講的內容存在“異議”、有自己看法的都是學生擁有創造性思維的表現，但是被教師當作不遵守課堂秩序而扼制.這樣是可以讓學生學會了很多教材上的理論知識，但是其自身的創造性思維沒有得到相應提升.新課程標準提出，數學教學活動中應該讓學生有成功的體驗，培育其迎難而上的品質，讓其對于學習充滿信心.而創造性思維的養成一樣需要足夠的勇氣與信心.在小學數學的課堂教學中，教師應該創設良好的課堂氛圍，營造和諧的學習環境，注重學生信心的培育和保護，激起學生對數學的興趣和求知欲.

（三）在生活的場景之中，激發學生的邏輯思維

在數學教學過程中，教師應該將生活中的教學素材資源引入其中，這樣，學生便能夠更加直觀地意識到數學知識距離自己的實際生活并不遙遠.學生在日常生活中也能夠積極利用在學校領悟到的數學核心內涵解決相關的問題.學生能夠在這種教學方式下，不斷利用自己的智慧解決實際問題.

例如，教師可以根據本班學生的實際學習情況，制訂一個能夠激發學生進行多方面思維的數學習題：小紅的母親讓其到超市買一些水果，這樣，小紅便能夠在自己的生日派對上請朋友吃水果.于是小紅便到超市買了十個蘋果和十個水蜜桃.小紅的朋友有喜歡吃蘋果的，也有喜歡吃水蜜桃的，還有兩種水果都很喜歡吃的.此時，教師可以讓學生思考：如果自己在這樣的生活情境中，應該如何將水果進行合理分配？這樣，學生在思考應用題的時候便可以聯系自己的生活實際情景，其學習數學知識的抵觸心理能夠得到消除，并在日后的學習生活中，可以將數學知識應用到實際問題的解決中.

（四）重視實踐操作，推動學生創造性思維的發展

有科學研究表明，實踐操作能夠促進大腦發育，有助于創造性思維的更好發展.有位心理學家曾經說過：“知識的根本就是活動，而動作與思維是緊密相連的.”由此可見，動手動腦是培育創造性思維的主要方式.教師在數學課堂教學時應注意要有目的地給學生提供更多的實踐機會，讓學生動手、動腦，以多種感官參與其中，使左、右腦得以共同發展，從而推動創造性思維的不斷發展.

例如，在進行“三角形的面積”的教學時，教師可以先運用分組實驗法，提前要求學生準備好兩個相同的三角形與一個平行四邊形.在正式操作之前教師可先引導學生思考：大家都掌握了平行四邊形的面積，那么大家能不能借助平行四邊形面積公式的推導方式來推導出三角形面積公式呢？這為學生積極投入學習創造了相應的思維情境.學生潛在的創新欲望被喚醒，不同的推導方式在學生的動手與動腦中產生了.有些學生用兩個相同的三角形拼接成了平行四邊形或者長方形，然后再結合這二者的關系推導出三角形面積的正確計算方式;而有些學生將平行四邊形剪成了兩個相同的三角形，最終推導出三角形面積的計算方式.教師創設教學情境給學生提供了很多動手、動腦的機會，這使得學生自身的創造性思維被喚醒，創造性思維能力得以培育.

（五）巧借多媒體技術，幫助學生理解掌握數學知識

數學知識本身具有抽象性，學生如果只是機械地將數學知識記下來，那么他們是不能獨立思考數學問題的.小學生的數學知識學習經驗并不充分，也不具備較多的生活經歷，他們對書本上的知識也只是處于一知半解的狀態.在這樣的情況下，學生并不能夠將自己的全部精力集中到數學知識的研究中.因此，教師需要積極地用先進的信息化手段闡釋數學知識核心內涵，讓原本抽象化的知識變得更加直觀.例如，數學教師在為學生闡釋平移和旋轉這兩個數學概念時，就可以積極使用多媒體技術.利用多媒體設備播放箱式電梯的運動方式，以及酒店旋轉門的移動模式，將原本抽象化的理論知識展現得更為具體.

（六）深入社會實踐，激起學生的思維情趣

新課程改革提出要重視數學和實際生活之間的聯系，在教學任務中添加了“讓學生體會數學和實際生活間的聯系.”這不僅要求課本的選取要貼合學生的現實生活，而且要求“數學教學務必要就學生較為熟知的生活情境和產生興趣的事物作為切入點，為其提供更多的觀察和操作機會”.這樣，學生就有很多機會從自己熟知的事物中學習到數學知識，進而感受數學知識所具有的魅力.

例如，在進行“數據收集與整理”的教學時，教師首先要以學生的現實生活作為切入點，放映一個半分鐘的車輛通過監控的視頻錄像，讓學生用自己的方式統計經過路口的五種機動車數量，讓學生意識到要想做好收集工作就務必要運用有效的方式，進而激起學生對知識的探索欲望.然后，教師可要求學生展開討論：哪種收集數據的方式更加科學？接著，教師可讓學生談一談：你覺得使用哪種記號能夠表示一輛車，運用哪種方式記錄可以比較真實地看出車輛的數量.因為這五種車輛比較復雜，所以教師先要求學生掌握收集兩輛車的方式，然后逐漸遞增.學生學會收集方式之后，教師帶領學生觀看錄像，收集相關數據.這樣，整個學習過程學生都主動參與其中.教師創設的情境有著很大的開放性，解決問題的方式也并不只有一種，因此能夠讓每個層次的學生都可以借助已學的知識處理新問題，讓所有學生都可以感受到成功所帶來的喜悅，使學生投入思維性的情境之中，進而培育學生自身思維的獨特性.

三、總 結

綜上所述，數學教師在制訂教學計劃時，一定要緊跟時代的發展趨勢，不僅要注重提升學生的文化課成績，而且要讓學生各項思維能力得到完善.教師要能夠挖掘現實生活中存在的數學素材，給學生提供更多參與實踐活動的機會，使數學知識更加貼近實際生活，讓學生認識到數學知識就在自己的身邊，體會到數學所具有的廣泛性.此外，教師應該使用最適合本班學生發展的教學手段，讓學生在解決數學問題的時候可以使用自己的創新性思維.這樣，在今后的學習生涯當中，學生即便會面臨更大難度的學習挑戰，也可以利用自己的智慧從容面對.

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