“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘 要：“支架式教學(xué)”是教師基于學(xué)生當前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，更加突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸形成該學(xué)科的基本思維結(jié)構(gòu)并養(yǎng)成獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深層發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，針對生物知識相對繁雜且微觀的實際情況，教師采取“支架式教學(xué)”可以有效指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)生物學(xué)知識體系，從而將高中新獲得的知識與初中階段已經(jīng)掌握的舊知識進行串聯(lián)，最終達到學(xué)生自主、自發(fā)學(xué)習(xí)并深入思考、探索的教學(xué)目的。文章擬結(jié)合高中生物教學(xué)的具體實踐，對“支架式教學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)用進行分析，以期為改進和提高生物教學(xué)質(zhì)量提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);支架式教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

黨的十九大指出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！彪S著當前新課程改革的深入推進，教育現(xiàn)代化水平在不斷地提升，中小學(xué)教育對于教學(xué)方式和方法的探索也在不斷地強化，如“以生為本”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新穎的教學(xué)理念逐漸被引入教學(xué)課堂。然而，創(chuàng)新教學(xué)并不能脫離我國的教育實際，而要緊緊圍繞學(xué)生的長遠發(fā)展和能力培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生認知水平的切實提升，才能真正符合人民群眾的教育需求，切實做到讓人民滿意。“支架式教學(xué)”的教學(xué)思想起源于發(fā)展心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論，注重學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)知識體系構(gòu)建、思維能力培養(yǎng)、實踐水平提升、理論聯(lián)系實際，契合了當前素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)理念。將“支架式教學(xué)”應(yīng)用于高中生物教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和學(xué)科素養(yǎng)的深化培養(yǎng)，是素質(zhì)教育在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。在高中生物教學(xué)的具體實踐中，主要應(yīng)當通過以下四個流程，推動“支架式教學(xué)”的全面應(yīng)用。

二、 教學(xué)支架的構(gòu)建

在教學(xué)過程中，“支架式教學(xué)”的基礎(chǔ)應(yīng)用就是支架的構(gòu)建，即結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以及學(xué)科教學(xué)的目的和要求，為學(xué)生量身定做適合學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)水平的教學(xué)支架，使學(xué)生對學(xué)科知識體系形成初步的系統(tǒng)了解，并逐步在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)過程中理解和運用。對于高中學(xué)生而言，生物學(xué)科是一門相對抽象且復(fù)雜的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容既涉及宏觀的宇宙、世界、生物歷史，也涉及微觀的細胞、微生物，還涉及人們身邊的各種動植物，學(xué)習(xí)范圍十分廣泛。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采取“灌輸式”教學(xué)法，通過強行記憶的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，雖然有助于學(xué)生快速了解和掌握相關(guān)知識點，但容易導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)知識體系陷入碎片化的誤區(qū)，影響了學(xué)生對于生物學(xué)科的全面理解和深入了解。“支架式教學(xué)”就是基于不同的生物學(xué)知識，按照時間維度、生物類別、知識側(cè)重等進行分門別類、層次分明的劃分，為學(xué)生搭建一組生物學(xué)科知識體系的基本框架，從而方便學(xué)生更加有針對性地進行學(xué)習(xí)，并且更加精準地掌握各種不同的生物學(xué)知識。

例如，人教版教材《分子與細胞》共包含了六個章節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“細胞”這一核心概念，構(gòu)建細胞的生物學(xué)支架，將細胞的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)與能量的進出以及細胞的生命歷程進行重新組合，構(gòu)建符合學(xué)生認知水平的教學(xué)支架，從而為之后的細胞分子、DNA等更加抽象且細化的知識掌握做好鋪墊。如搭建必修知識細胞、蛋白質(zhì)與選修知識酶的教學(xué)支架，將生物反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)的區(qū)別融入細胞的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生更加清晰地明白細胞的生存與繁殖方式，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)出細胞——蛋白質(zhì)——酶之間的知識結(jié)構(gòu)，并逐步將細胞代謝、生物催化等深層知識點充實到細胞教學(xué)支架當中，使學(xué)生學(xué)會舉一反三、由淺入深。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識水平，進一步將酶的知識點進行延伸，將酶的生物學(xué)反應(yīng)與化學(xué)催化反應(yīng)的相關(guān)知識進行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考生物學(xué)與化學(xué)之間的聯(lián)系與區(qū)別，不斷擴展學(xué)生的知識體系，增加各學(xué)科的知識儲備，促進學(xué)科間知識的融會貫通。

三、 教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

“支架式教學(xué)”不僅需要教師為學(xué)生提供適宜的學(xué)科知識“支架”，同時也需要教師加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加清晰地了解學(xué)科的全貌，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地開展學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)引導(dǎo)中，最為有效的方式就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師結(jié)合學(xué)科知識和教學(xué)重點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使學(xué)生在教學(xué)情景中更加直觀而深入地了解學(xué)科的相關(guān)知識和信息，不斷地豐富學(xué)生的知識儲備，從而使教學(xué)支架逐漸得到充實，為教學(xué)結(jié)構(gòu)的“骨架”增添“血肉”。在高中生物教學(xué)中，教師既可以采取故事教學(xué)、視頻教學(xué)等直觀形象的意境展示的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，方便學(xué)生更好地了解相關(guān)生物學(xué)知識，也可以結(jié)合高中生物教學(xué)的客觀需求，采取實驗教學(xué)或者生活教學(xué)等方式，使學(xué)生的思維更好地融入生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生自發(fā)地進行教學(xué)支架的豐富和擴充。通過教學(xué)情景的知識填充，學(xué)生的教學(xué)支架將得到更好地完善，生物學(xué)科的知識體系也將更加豐富多樣，從而有助于學(xué)生對于生物學(xué)科的深層理解，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行“觀察線粒體和葉綠體”實驗時，教師不必局限于教學(xué)實驗的要求本身，而應(yīng)該將教學(xué)情景實驗融入“支架式教學(xué)”當中，讓學(xué)生在實驗之前將所有關(guān)于線粒體和葉綠體的生物學(xué)知識點進行收集匯總，搭建好關(guān)于線粒體和葉綠體的知識架構(gòu)，形成已有知識與新習(xí)知識之間的有效連接，從而促進學(xué)生更好地了解植物細胞與動物細胞之間的相似性和差異性，進而拓展至葉綠體與光合作用之間的關(guān)聯(lián)，以及線粒體為何不能進行光合作用。在教學(xué)的過程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，進一步探討動物與植物在能量獲取方面的不同，使學(xué)生的生物學(xué)知識體系逐漸由微觀衍生至中觀，促進學(xué)生對生物學(xué)科的全面了解。

四、 教學(xué)活動的應(yīng)用

在“支架式教學(xué)”的過程中，教師的支架構(gòu)建與教學(xué)引導(dǎo)只是教學(xué)活動的一部分，突出學(xué)生的主體地位、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，才是“支架式教學(xué)”發(fā)揮作用的根本保障。在教學(xué)活動中，教師不能越俎代庖為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，更不能不作區(qū)分地為所有學(xué)生提供一套完全相同的教學(xué)支架，而要充分發(fā)揮引領(lǐng)者和輔助者的作用，根據(jù)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平，堅持因人而異的原則，幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建符合自身思維習(xí)慣的生物學(xué)支架。在教學(xué)支架的構(gòu)建和教學(xué)活動的應(yīng)用中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生自己進行生物學(xué)科的思考，在為學(xué)生提供參照支架的同時，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建屬于自己的生物學(xué)思維體系，必要時可以采取“思維導(dǎo)圖”的方式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個或者幾個學(xué)科核心，不斷地進行思維發(fā)散，使思維導(dǎo)圖不斷擴張、教學(xué)支架不斷健全。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分成若干個合作小組，在做好獨立思考、獨立探索的同時，根據(jù)組員的能力水平進行任務(wù)分配，促使組員之間相互交流各自教學(xué)支架的優(yōu)點和不足，實現(xiàn)取長補短、雙贏共贏的教學(xué)目標。

例如，在教習(xí)《基因突變及其他變異》一章時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在《今日頭條》上看過的新聞，或者自己身邊看到或者聽說過的事例，思考基因突變對于動物、植物乃至人類的影響，從染色體變異的微觀層面探索基因變異的本質(zhì)，從人類遺傳病、植物異常突變等思考基因突變的原因及其帶來的后果，在此基礎(chǔ)上還可以進一步探討基因突變與轉(zhuǎn)基因之間的關(guān)系，使學(xué)生的生物知識支架逐漸得到充實和擴展，促進學(xué)生生物知識的不斷豐富。當學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲時，教師還可以適時組織學(xué)生進行小組討論，按照教學(xué)支架相近程度，將學(xué)生劃分成為若干個小組，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識體系與思維結(jié)構(gòu)，對同一個議題進行深入的討論。如有的組員更加關(guān)注染色體變異導(dǎo)致的細胞繁殖異常，有的組員更加關(guān)注人類遺傳疾病與基因突變之間的關(guān)系，有的組員則更加關(guān)注輻射、進入太空、生態(tài)污染等環(huán)境劇烈變化所帶來的基因突變，通過小組討論，各組員對基因突變這一課題了解得更加深入，借助其他組員的知識儲備進一步豐富自己的知識體系，使自身的學(xué)習(xí)能力得到更好的提升，促進支架教學(xué)取得更多實效。

五、 教學(xué)效果的評價

“支架式教學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，因而其教學(xué)效果的評價不再是唯成績論，而是注重評價的多元化，將教學(xué)過程、長遠預(yù)期等納入教學(xué)評價的范疇，使教學(xué)效果的評價更加全面而客觀。在具體的教學(xué)評價過程中，教師既要評價學(xué)生教學(xué)支架的構(gòu)建和完善情況，也要評價學(xué)生對于教學(xué)支架的理解和應(yīng)用程度，避免為了“支架式教學(xué)”而構(gòu)建教學(xué)支架，以防教學(xué)活動再度陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)。除了教學(xué)評價的內(nèi)容多元化，教學(xué)評價的主體也要采取多元化的方式，由教師、學(xué)生自己以及其他學(xué)生（主要是合作小組的成員）進行綜合評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到全方位的評估，尤其是對于學(xué)生在教學(xué)支架創(chuàng)設(shè)和完善過程中的創(chuàng)新思維要積極地予以正面評價，使學(xué)生的努力得到充分的認可，不足之處得到及時的糾正和補足，從而彰顯“支架式教學(xué)”的教學(xué)效果。值得注意的是，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，而教學(xué)支架發(fā)揮著貫穿始終的重要作用，因而教學(xué)評價不能固定于某個環(huán)節(jié)或者某種形式，而要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。

六、 結(jié)束語

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“支架式教學(xué)”可以為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生獨立思考和解決問題能力的提升，有助于核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。但同時也要清醒地看到，“支架式教學(xué)”在學(xué)習(xí)成績的提升方面存在先慢后快的趨勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在教學(xué)初期并不如采取應(yīng)試教學(xué)法的學(xué)生，因而需要教師和學(xué)生沉住氣，以長遠發(fā)展為目標，不計較一時的得失，才能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

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作者簡介：

萬國萍，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏中衛(wèi)市中寧縣第一中學(xué)。