指向核心素養的初中物理整體復習策略探究

摘 要：復習教學不同于新課教學，其更為重視學生整體知識能力的提升，也是核心素養培養和提升的“沃土”，能夠建立整體思維和視角，整體推進初中物理教學深入。采用單元整體教學以及小組合作探究等教學方式，基于核心素養來推進初中物理整體復習教學，能夠有效構建物理概念以及知識之間的聯系，對于學生物理認知水平和知識掌握能力的提升都具有重要價值。

關鍵詞：物理核心素養;整體復習;小組合作;復習策略

一、 引言

面對中考壓力以及教學時間有限的矛盾，初中物理整體復習教學總是會出現倉促或者時間緊張等問題，復習教學并沒有彰顯其價值和作用，更多的是對之前內容的重復，但是卻沒有讓學生獲得“溫故知新”的學習效果。基于核心素養的培養和提升，初中物理整體復習教學應該轉變觀念，更新模式，立足“互聯網+教育”的新型教學環境，從全新角度來推進初中物理教學和學生物理核心素養的提升。

二、 初中物理核心素養概述

隨著新課改的推進以及教育教學觀念的轉變，核心素養成為物理教學中培養人才的一個重要考量。物理核心素養不僅包括物理觀念和思維的培養，還包括科學探究意識與能力、科學態度與責任的培養和提升。培養和提升學生的物理核心素養不僅能夠賦予學生一雙發現生活樂趣的眼睛，也能夠提升學生物理認知的廣度和深度，讓其站在更高的視角來看待物理概念和物理實驗現象。

不僅在新課教學中，要培養學生的核心素養。復習課也是學生核心素養培養落地的一大陣地。整體復習是利用“復習整體”的知識性和功能性相統一的特點，從整體視角出發，幫助學生建立整體復習思維，能夠有效利用思維導圖等工具，從宏觀上把握知識體系和學習進度，完成復習目標。物理核心素養與整體復習教學之間是相互推進的作用，無論是對于中考復習還是學生個人物理素養的提升都具有重要價值和意義。

三、 初中物理復習課中存在的不足

（一）對復習教學重視度不足，教師指導不足

初中物理教學中，存在一種現象：新課講得細，講得精;復習課教學則相對粗糙簡略。這是因為部分物理教師對于復習教學的重視度不足，在復習過程中，主要是讓學生自己看試卷，看錯題，自己去回憶教師講過的內容，自己去背誦記憶物理概念和實驗現象。在初中物理復習教學中，教師指導不足，學生過分依靠自己來復習。這也容易導致學生復習情況千差萬別，其中自律性強且條理性強的學生會基于自己之前的知識基礎展開系統化整體化的復習，但是物理基礎不足且學習能力不強的學生則容易找不到學習方向，一直在做“無用功”。過分“自由”的復習環境和氛圍，反而不利于初中物理復習教學，也不利于初中物理學科核心素養的培養和提升。

（二）教學安排過于緊張，復習教學質量不佳

初中物理教學任務相對較重，部分教師在前期新課教學中所耗費的時間和精力相對較多，導致后面的復習教學時間不足，教學安排過于緊張。在這種狀況下，有的初中物理教師會通過劃重點的方式，要求學生記憶背誦知識點。這種“囫圇吞棗”的教學方式，并不利于初中物理復習教學，也對其核心素養培養沒有幫助，復習教學質量不佳。與此同時，這種復習教學模式也會影響到初中生對物理復習的興趣和學習動機，過于枯燥乏味且重復的物理復習教學甚至會影響到初中生后續的物理學習熱情。

（三）與生活聯系不足，學生知識漏洞難以填補

初中物理核心素養的培養還與學生的認知能力和水平有著很大關系，在初中物理教學中也存在一個現象：男生的物理認知水平優于女生，尤其是在電磁學等比較抽象的教學部分。這與男女生不同的認知水平有關，男生喜歡探索和冒險，對于生活中的問題比較愿意去研究;女生相對比較文靜和聽話，這也導致其在物理等理科類的學科學習中，容易受到認知水平限制。初中物理復習教學中與生活聯系不足，更是加大了這種認知水平上的差距，導致學生的知識漏洞難以填補。在初中物理整體復習教學中，對于力學、電磁學等相對抽象且難以理解的內容，教師沒有做好生活聯系，將復習教學停留在知識理解的層面，靠學生的想象和認知來理解，容易影響學生的復習效果和核心素養培養。

（四）整體性不足，知識離散分布

整體性不足，知識離散分布也是初中物理復習課中存在的不足。初中物理教學都是研究物體之間的現象，其本質上是存在聯系的。教材編排方面也是設定了單元主題，比如說，滬科版九年級第十五章到第十七章，三個單元之間有聯系，同屬于電學范疇。在復習教學中，部分教師沒有將單元知識內容進行整合的意識，導致學生所獲取的知識都是離散分布的，影響其物理能力的培養和提升。

四、 指向核心素養的初中物理整體復習策略

（一）巧妙運用微課教學模式開展整體復習，鞏固物理知識和概念

本次新冠疫情防控期間，全國都開展了線上教學助推居家教學成效。這也在一定程度上驗證了“線上教學”以及“互聯網+教育”模式的可行性和教學效果。初中物理整體復習教學也可以巧妙運用微課教學模式，借助互聯網的力量，打破初中物理整體復習教學的時空限制，既能夠給予學生充分的復習自主性，也能夠在學生需要的時候提供必要的教學指導，幫助學生鞏固物理知識和概念。

在微課教學模式下，教師可以在前期新課教學時就錄制好微課視頻，供學生進行整體復習。但是需要做好微課視頻的整理和保存工作，這樣一來，在整體復習教學時，則可以要求學生通過觀看微課視頻來溫習學過的知識，然后在學生形成一定物理認知和理解的基礎上，重新錄制整體復習教學的微課視頻，讓學生基于自己的復習理解和體會，進一步參與到初中物理整體復習教學中去。這樣不僅能夠加深記憶和理解，也能夠幫助學生在初中物理整體復習教學中更好地查漏補缺。借助微課教學的方式，還可以將枯燥的整體復習教學變得生動有趣，極大地提升學生整體復習的學習動機，有助于推進初中物理核心素養的培養和提升。

（二）重視初中物理實驗的整體復習，培養科學思維

初中物理實驗的整體復習是初中物理整體復習教學中必不可少的內容，物理實驗更為直觀有趣，能夠作為承載物理知識的載體推進整體復習。在初中物理實驗的整體復習中，教師可以鼓勵學生自制教具或者利用生活中的工具，自己動手重溫物理實驗。之前新課講授時，學生已經通過教師的演示實驗對實驗操作有了一定了解，為此，在整體復習教學中主要是鼓勵學生自己動手，在動手操作過程中重新復習實驗操作和實驗現象，既提升復習教學的趣味性，也有效滲透科學思維的培養。比如說，在八年級第九章《浮力》的復習教學中，教師可以鼓勵學生用自己準備的食鹽、雞蛋以及水的容器進行實驗，觀察隨著食鹽量的增加雞蛋在水中的變化。以此為出發點，教師還可以拓展延伸到死海中人不下沉的現象，帶領學生深入分析其原理。這樣一來，能夠讓學生形成良好的科學思維，形成用物理知識分析生活中的現象的習慣。在整體復習教學中，教師也可以由“浮力”拓展開來，讓學生分析水中雞蛋受到的所有力，整體推進“力學”復習，培養學生復習的整體觀。

（三）注重與生活的聯系，借助小組合作探究方式推進物理整體復習，培養科學探究意識以及科學態度與責任

初中物理整體復習教學需要注重與生活的聯系，生活現象以及生活經驗都是其教學的重要素材。基于核心素養的初中物理整體復習教學中，要想培養學生的科學探究意識和科學態度與責任，則需要借助小組合作探究的方式開展物理整體復習，鼓勵學生去探究生活中的現象和問題，分析其中的物理原理。比如說，現在抖音App是人們生活中的主要娛樂方式之一，其中有很多具有創意的視頻，例如雞蛋進入瓶口直徑比其小的瓶子中的現象，讓人覺得很新奇。教師可以讓學生在物理整體復習過程中，任意選擇抖音短視頻中的物理現象或者生活中感到新奇的問題，利用初中生的好奇心理和探究心理，讓其通過小組合作探究的方式來解開“謎團”，闡述其中的物理原理，上文中提到的現象便是利用了“大氣壓強”。

在此基礎上，教師還可以鼓勵學生自己制作微課、短視頻或者PPT，以實驗探究結果為基礎進行延伸，比如說從大氣壓強延伸到液體壓強、液體流速的內容，形成一個知識團塊，進行整體復習。在初中物理整體復習教學中，讓學生進行展示的復習方式，不僅能夠打破復習和重復以前學過的知識的枯燥，而且能夠讓學生通過小組合作探究的方式，增強團隊意識;能夠讓學生通過探究活動，提升科學探究意識;讓學生通過展示準備這一過程來自主深化物理認知，更為認真地進行復習，起到良好的物理整體復習效果。每一組學生都有上臺展示的機會，能夠讓所有學生在準備展示過程中都形成整體復習的觀念和行為習慣，為其之后的復習打好基礎。

（四）運用學科思維導圖，開展單元整體復習，提升物理認知能力

學科思維導圖是初中物理整體復習教學中必不可少的輔助工具，運用學科思維導圖，能夠有效開展單元整體教學，提升學生的物理認知能力。在運用物理學科思維導圖時，教師一方面需要做好示范教學，另一方面也要把握好尺度，避免過度干預。教師可以在新課講授過程中就有意識地運用思維導圖的方式，讓學生對學科思維導圖形成初步認知。然后，在后期整體復習教學時，教師可以鼓勵學生以單元為單位來構建學科思維導圖，選擇構建優秀的思維導圖進行集中展示和表揚，利用初中生的好勝心來激勵學生做好學科思維導圖。同時，教師也可以幫助學科思維導圖構建不佳的學生進行知識補充和完善，這樣也能夠避免教師前期干預讓學生形成先入為主的觀念，極大地提升了學生的復習自主性和主動性。

五、 結語

綜上所述，初中物理整體復習教學是對學過的知識的復習，但不是簡單機械的重復，而是要“溫故知新”。因此，需要避免復習教學陷入枯燥，更要讓學生通過復習學到新知識，得到新體會。基于初中物理核心素養的培養和提升，初中物理整體復習需要巧妙利用微課教學模式來推進模塊教學，保證復習教學實效性;需要利用實驗教學來深化物理認知和物理概念的印象;需要通過對生活現象合作探究和探究結果的集中展示來培養科學探究意識和科學態度;需要通過學科思維導圖的構建來形成整體記憶，理清物理知識之間的聯系和脈絡，夯實物理基礎。

參考文獻：

[1]王旭智.情境式物理復習課堂誕生記[J].中學物理教學參考，2020，49（6）：60-61.

[2]趙揚程.基于深度學習的初中物理復習課教學策略[J].中學物理教學參考，2020，49（6）：75.

[3]薛鈺康.運用知識圖譜指向核心素養的物理復習課教學設計：以初中物理力學綜合復習教學為例[J].物理教師，2020，41（2）：41-43.

[4]張成姣，桑芝芳.PBL在初中物理復習課中的應用：以《電磁波》復習教學為例[J].湖南中學物理，2020，35（1）：4-7.

作者簡介：

鐘文城，福建省廈門市，廈門五緣第二實驗學校。