“一師一優(yōu)課”平臺資源深化應(yīng)用策略的思考

劉健芬

【摘要】“優(yōu)課”平臺的資源建設(shè)已經(jīng)基本實現(xiàn)知識點的全覆蓋，其資源將進入大規(guī)模推廣應(yīng)用階段，只有落實到實際應(yīng)用中，才能使之真正為學(xué)校教育質(zhì)量的提升發(fā)揮應(yīng)有的作用。“優(yōu)課”平臺資源的優(yōu)缺點很明顯，只有結(jié)合本地、本校實際，揚長避短，才能提高資源的利用率，發(fā)揮其效益。依托平臺豐富薄弱學(xué)校的資源，開展教研、科研、集體備課活動及提升教師的應(yīng)用意識和能力是深化“優(yōu)課”平臺的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】一師一優(yōu)課;資源;應(yīng)用策略

廣東省的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動方案指出，要利用平臺“不斷生成和共享優(yōu)質(zhì)資源，供廣大教師學(xué)習(xí)和借鑒，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、提高教育教學(xué)質(zhì)量”，并要求各地要深入開展資源應(yīng)用和推廣工作。“優(yōu)課”平臺資源的優(yōu)勢突出，但在在實際應(yīng)用推廣中，我們面臨著諸多挑戰(zhàn)。

一、“優(yōu)課”平臺資源的優(yōu)勢與不足

1.優(yōu)勢

自2014年至今，已經(jīng)進行到第五年，平臺上已曬課20124870節(jié)，2014-2018年共評選出87000多節(jié)部級優(yōu)課，各省也評審出了大量的省級優(yōu)課，基本覆蓋了所有教材版本的所有知識點，是歷年來我國規(guī)模最大的教育資源征集活動，是融“教學(xué)教研、課程建設(shè)、課堂改革、教師專業(yè)培訓(xùn)、信息化建設(shè)、數(shù)字教學(xué)資源生成與利用”于一體的大型活動。“優(yōu)課”平臺資源具有明顯的優(yōu)勢：

一是“優(yōu)課”平臺資源具有真實性和示范性。它是一線教師優(yōu)秀教學(xué)資源的匯聚，“由上至下”的組織方式及“由下至上”的征集評審方式，決定了這些資源必須符合“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源”的標準，代表著近年來各地各學(xué)科各學(xué)段不同教師先進的教學(xué)方法、教學(xué)模式和信息化教學(xué)手段等。

二是“優(yōu)課”平臺資源是多種教學(xué)資源系統(tǒng)的整合。柯清超教授提出，“典型的優(yōu)課案例通過多媒體技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)課件、課堂教學(xué)視頻、評測練習(xí)、教學(xué)反思等素材的整合，是分享課堂教學(xué)過程、促進教師教學(xué)發(fā)展的有效手段。”因此，相較于一般的教學(xué)資源庫，“優(yōu)課”平臺資源更具有系統(tǒng)性和完整性。

三是“優(yōu)課”平臺資源具有普惠性。“共享、交流、應(yīng)用和再生”是優(yōu)課建設(shè)的目的，所有師生均可免費使用平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，降低了師生的應(yīng)用成本。“優(yōu)課”平臺進一步提高中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力，促進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源全覆蓋，為解決教育不均衡的問題提供了資源保障。

2.不足

在實際應(yīng)用中，我們也不難發(fā)現(xiàn)“優(yōu)課”平臺及其資源的缺陷和不足。一是資源篩選難度大，增加了教師的負擔。龐雜的資源雖然經(jīng)過層層評審，篩選出了部優(yōu)、省優(yōu)精品優(yōu)課，但缺少特色介紹，或者說篩選的標簽還是不足以滿足教師的需求。如前所述，該平臺不同于一般的數(shù)字教學(xué)資源，它的資源具有示范性。因此，在實際應(yīng)用中，教師會根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇某一課型（新授課、復(fù)習(xí)課……）某一教學(xué)方法、策略、某一信息化手段來進行觀摩學(xué)習(xí)。但該平臺在篩選中就缺少這些標簽。同時，資源篩選路徑太長，比如，要找《做學(xué)習(xí)的主人》這一課的部級優(yōu)課，篩選路徑為：教材名稱>教材版本>年級>單元>課題，還要選擇年度及優(yōu)課類型，如，2016-2017年度，部級優(yōu)課。主要的篩選方式增加了教師的負擔，與直接使用搜索引擎搜索相較要復(fù)雜很多。

二是平臺資源豐富，但質(zhì)量參差不齊，精品課例匱乏。一方面，從部分部級優(yōu)課來看，課堂實錄的質(zhì)量、課堂的教學(xué)效果是可以肯定的，但其配套的教學(xué)設(shè)計、課件和素材質(zhì)量卻很參差。另一方面，信息技術(shù)與學(xué)科融合的課例還是偏少，甚至說匱乏，其技術(shù)手段還是以PPT+高拍儀為主。

二、“優(yōu)課”平臺應(yīng)用推廣面臨的問題

“優(yōu)課”平臺的資源建設(shè)已經(jīng)基本實現(xiàn)知識點的全覆蓋，“優(yōu)課”資源進入大規(guī)模推廣應(yīng)用的階段，只有落實到師生的實際應(yīng)用中，才能使之真正為學(xué)校教育質(zhì)量的提升發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

但從高明區(qū)目前的應(yīng)用情況來看，總體利用率低。經(jīng)訪談，很多教師都只是在參加曬課活動的時候才登錄平臺。在訪談中，有一位獲得過省級優(yōu)課獎勵的科組長，意識到優(yōu)課資源的優(yōu)勢，主動要求本科組的教師利用優(yōu)課資源開展集體備課。

究其原因，從外因來看，是平臺資源有局限性;外內(nèi)因來看，教師們普遍反映，日常工作量大是主要的原因，資源選擇和二次加工能力不足，同時，認為教輔教參提供的資源已經(jīng)可以滿足教學(xué)需要，因此，缺乏學(xué)習(xí)提升的動力。而經(jīng)濟條件好的學(xué)校，教師外出觀摩、學(xué)習(xí)的機會多，并不局限于網(wǎng)上的觀課評課，對“優(yōu)課”平臺資源的需求不高。

三、“優(yōu)課”平臺資源應(yīng)用推廣策略

“優(yōu)課”平臺資源的優(yōu)缺點很明顯，只有結(jié)合本地、本校實際，揚長避短，才能提高資源的利用率，發(fā)揮其效益。柯清超教授提出，優(yōu)課的應(yīng)用領(lǐng)域包括：教師個人基于網(wǎng)絡(luò)平臺的繼續(xù)教育、基于校本研修的教研組研究、面向新教師的上崗培訓(xùn)材料、教師開展日常教學(xué)的資料來源。結(jié)合柯教授的意見，筆者認為，針對目前存在的問題，對其應(yīng)用方式進行延伸、擴展。

1.依托平臺豐富薄弱學(xué)校的資源，提升教育的公平

從國家政策層面來看，“優(yōu)課”平臺資源實現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋”的目標。黨的十九大明確提出要繼續(xù)推進教育公平，努力讓每個學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的教育。“專遞課堂”“同步課堂”應(yīng)運而生，借助互聯(lián)網(wǎng)突破了時間、空間的界限，為進一步提高薄弱校教學(xué)質(zhì)量提供了解決方案。

從高明區(qū)的情況來看，校際資源不平衡還是存在，邊遠地區(qū)的學(xué)校師資相對薄弱，教師外出學(xué)習(xí)提升的機會也較少，對優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源有更多的需求。如，2014年，高明區(qū)積極響應(yīng)國家教育部的精神，推廣“人人通·學(xué)樂云”項目，而較為邊遠的幾所學(xué)校最為活躍，超過一半的教師在利用平臺資源、使用平臺進行教學(xué)。同時，“優(yōu)課”平臺資源的普惠性，降低了師生的的應(yīng)用成本。

因此，“優(yōu)課”平臺資源應(yīng)深入到薄弱學(xué)校，不僅是教師觀摩學(xué)習(xí)、使用資源，而且把“優(yōu)課”用在自己的課堂上，自己講不好的部分，由“網(wǎng)上名師”來講;師資配備不足或不合理的學(xué)校，讓“網(wǎng)上名師”來講，本校的老師線下指導(dǎo)。

2.組織開展教研、科研、集體備課活動，提升教師專業(yè)化水平

“優(yōu)課”平臺資源的真實性、系統(tǒng)性和示范性，為系統(tǒng)化教研、科研提供了可能。國家、省平臺均組織開展了“優(yōu)課教研室”活動。在區(qū)一級，可以結(jié)合本地、本校實際，開展以課例研究為主的教研活動，鼓勵教師借鑒其他教師的優(yōu)點，結(jié)合本校學(xué)生實際，制定適合本校學(xué)生實際的課堂教學(xué)。

“一師一優(yōu)課，一課一名師”的課例是優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的真實呈現(xiàn)。教師可依托優(yōu)課平臺就自己教學(xué)中的問題困惑，采用微課例研究的方式，開展針對性較強的專題研究。課例研究可以讓教師個人和團隊實現(xiàn)共同成長，有利于教師專業(yè)化水平的提升。

集體備課是促進教師之間相互的學(xué)習(xí)、共同分享、共同成長的有效途徑。把“優(yōu)課”資源融入到集體備課活動中，教師們便可以站在全國優(yōu)秀教師的課堂角度思考、研究，而且還有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源和素材，更能提高備課的實效。

3.提升教師的應(yīng)用意識和能力，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力

教育信息化的發(fā)展，對教師的教學(xué)能力、信息化素養(yǎng)、專業(yè)知識能力等方面提出了更大的挑戰(zhàn)，加強教師專業(yè)能力的自我提升顯得尤為重要。但從教師對“優(yōu)課”平臺資源的態(tài)度來看，教師自我提升存在的內(nèi)在動力不足的問題，“優(yōu)課”平臺資源篩選困難、資源二次開發(fā)難度大等問題更加強化了這一態(tài)度。因此，我們還需要開展相應(yīng)的培訓(xùn)，進一步提升教師的信息素養(yǎng)，鼓勵教師借鑒和學(xué)習(xí)平臺中優(yōu)秀教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念，在“優(yōu)課”資源中重新選擇、組裝、合并、設(shè)計，從自身特點出發(fā)、從課程標準和教學(xué)目標出發(fā)、從學(xué)生特點出發(fā)，提升課堂的教學(xué)效果。

“一師一課”活動融“教學(xué)教研、課堂改革、信息化教學(xué)、數(shù)字教學(xué)資源生成與利用”于一體，活動產(chǎn)生的優(yōu)課及其它生成性的優(yōu)質(zhì)教育資源，為我們創(chuàng)造性地開展教研、教學(xué)活動提供極大幫助。我們需要揚長避短，深入利用，使之成為教師隊伍相互了解、研修探究、共同傳播優(yōu)秀教育資源的窗口。

參考文獻：

[1]焦建利.“一師一優(yōu)課 一課一名師”項目隨想[J].中國信息技術(shù)教育，2015：13-14.

[2]趙銘，趙華.一師一優(yōu)課：國家優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)的幾點思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（5）.

[3]柯清超.一師一優(yōu)課優(yōu)課設(shè)計與評價標準[OL].https：//max.book118.com/html/2019/0116/5003023041002002.shtm.