巧妙設計練習 預習閱讀兩不誤

摘 要：在“停課不停學”期間，教師根據《語文新課程標準》的具體要求，通過深入研讀一年級下冊語文教材，以教材上的二十一篇課文和八首識字兒歌為載體，精心設計了包括句、段、小節的認識，信息檢索，詞語積累，寫句訓練等六種類型的閱讀練習，循序漸進地引導學生有效地預習課文，為復課奠定堅實的基礎，同時逐步培養其語文閱讀習慣和閱讀理解能力，提高其思辨解答水平和寫話說話的語感，為終生學習鋪路架橋。

關鍵詞：停課不停學;設計練習;預習課文;閱讀能力

今年寒假，冠狀病毒爆發，延期開學讓學生不得不留在家里?！巴Ｕn不停學”，如何利用假期，讓宅在家里的學生在沒有老師的指導下做好新學期的課文預習呢？考慮到一年級的學生專注力差，又是視力保護的關鍵期，所以讓他們長時間坐在電腦前面上網課，是不利于他們身心健康發展的。經過一段時間的思考和研究，備課組的教師們決定為新學期的每一篇課文設計一份預習作業，讓學生在家通過自主閱讀完成預習。那么，如何設計這份預習作業，才能讓學生的預習落到實處，取得實效呢？一個多月以來，我和備課組的老師一起，給每篇課文都精心設計了一份預習作業。經過一個多月的實踐，筆者發現學生通過完成預習作業，不但達到了預習課文的目的，閱讀理解能力也得到了很大的提升?，F在筆者將這一個多月來的預習作業做個總結，將題型歸結為以下六類。

第一，對句子、自然段和小節的認識。

句子、自然段或者小節是構成文章的基本元素，了解什么是句子、自然段或者小節，是每個學生正確閱讀的基礎。一年級語文教材中的課文雖然篇幅不長，但也包含了記敘文、古詩、兒童詩等多種體裁。因此，以課文為載體，引導學生在預習過程中認識句子、自然段和小節，是非常省力且有效的辦法。

預習作業中，這類題目一般放在第一題，就是讓學生數一數課文有幾個自然段，其中的某個自然段有幾句話。如果課文是詩歌或童謠，就讓學生數一數有幾個小節，其中的某個小節有幾句話。通過這類題型的訓練，引導學生認識句子、自然段和小節。經過反復練習，引導學生認識到：課文每個自然段的開頭第一行會有兩個字的空位;詩歌或童謠的每個小節之間會空一行;如果想要知道某個自然段或小節有幾句話，就數有幾個句號、問號、感嘆號，以及省略號。

第二，對課文內容的信息檢索。

對課文內容的信息檢索，是指通過閱讀課文，從課文文本所能獲得的信息。這類題目比較簡單，只要學生認真閱讀課文，答案就在課文的詞句中。這類題目意在引導學生在閱讀過程中關注重點詞句，培養認真閱讀的習慣。

這類題目可以設計的題型比較豐富，可以設計成選擇題。例如，《小猴子下山》這一課的預習作業，就是這樣設計的：

（1）課文第二自然段中，小猴子看見（ ），就扔了（ ）。

A. 西瓜B. 玉米C. 桃子D. 小兔

（2）課文第三自然段中，小猴子看見（ ），就扔了（ ）。

A. 西瓜B. 玉米C. 桃子D. 小兔

這類題目也可以設計成連線題。例如，《四個太陽》這一課的預習作業，就設計成了連線題：

連一連，讀一讀。

這類題目還可以設計成畫線題。比如，在《吃水不忘挖井人》這一課的預習作業中，筆者就設計了這樣一題：

戰士們為什么要挖井？在課文中用“”畫出。

鄉親們立的石碑上刻著什么？在課文中用“”畫出來。

當然，信息檢索類可以設計題型還很多，比如判斷題、填空題等，這里就不一一列舉了。

第三，詞語的積累。

一年級的學生剛剛入學半年，識字量有限，積累的詞語更是屈指可數。所以，當課文中出現好的詞語時，就應該充分利用這個時機引導學生學習、積累詞語。也就是說，這類題目的設計，不但要讓學生記住課文中出現的這個詞語，還要引導他們由這個詞語想到與之意思相近或者結構相似的詞語，從而達到觸類旁通、舉一反三的目的。

例如，在《怎么都快樂》這一課中，出現了“靜悄悄”這個“ABB”結構的詞語，還出現了以“講故事”為代表的動賓結構的三字詞語，我們就設計了下面這道“照樣子，寫詞語?！钡念}目：

（1）靜悄悄? ________??________??________

（2）講故事 聽音樂??________??________??________

《在操場上》這一課中，出現了“提手旁”的描寫手的動作的詞語，還出現了“足字旁”的描寫腳的動作的詞語，借此機會，筆者設計了下面這道填空題，引導學生積累同類詞語：

（1）“提手旁”的字一般和手的動作有關，比如課文中的：_______、________ ，除此之外，我還知道其他這樣的字，比如 ________、________ 。

（2）“足字旁”的字一般和腳的動作有關，比如課文中的： 、 除此之外，我還知道其他這樣的字，比如 、 。

雖然一次練習接觸到的詞語很有限，但是如果教師抓住每一次這樣的機會引導學生進行詞語積累，他們的詞匯量就一定能很快豐富起來。

第四，寫句子的訓練。

一年級是學習寫話的起步階段，但如果簡單粗暴地拿出某個話題讓一年級的學生創作，對他們來說有一定的困難。不過一年級的學生非常善于模仿，所以，當課文中出現具有新鮮感的詞語，或者比較特殊的句式時，就可以設計相應的練習引導他們進行寫話的訓練，這樣既有助于積累和理解新詞，又可以借機嘗試不同句式的寫話訓練，為將來的寫作奠定基礎。

在《我多想去看看》這一課的預習作業中，筆者設計了下面這題以模仿為主的寫話訓練：

照樣子，寫句子。

例：我多想去新疆，去看看美麗的天山。

我多想去________________ ，去看看 ________________。

我多想去________________ ，去看看 ________________。

在《一分鐘》這篇課文中，出現了表示條件關系的關聯詞“要是……就”組成的句子，為了讓學生準確理解這組關聯詞，并能聯系生活實際加以應用，筆者在預習作業中設計了下面這道仿寫句子的練習：

要是早一分鐘起床，就不會遲到了。

要是媽媽回來，就 ________________________________。

要是________________________________________ ，就________________________________________________ 。

《在操場上》這一課的預習作業的最后一題，筆者在學生充分預習課文，已經初步理解課文思想感情的基礎上，加大難度設計了這樣一題寫話訓練題：

你喜歡什么體育活動？為什么？把它寫在下面的橫線上。

例：我喜歡跳繩，因為跳繩的時候我感覺自己像一只蝴蝶在飛。

這道小小的寫話訓練題，其實不但可以訓練學生寫因果關系的句子，還在一定程度上引導他們在寫句子的時候表達情感。所以這類訓練題就是降低寫話訓練的難度，將寫話訓練化整為零，使之貫穿于每節課的學習環節當中。這類練習題，有助于培養語感，為以后學寫作文打下堅實的基礎。

第五，對課文句段的情感體驗。

眾所周知，獨立存在的文字是死的，但是由一個個文字組成的文章是活的。一篇好的文章，不但蘊含深刻的思想，而且包含著豐富的情感。準確的情感體驗，能幫助我們更深入地理解文章蘊含的思想。因此，在預習過程中，通過一些練習的設計，引導學生體驗關鍵句段的情感，能大大促進他們對課文內容的理解。

兒童詩《一個接一個》中，作者用最接近兒童的語言，表達了學生豐富的情感變化。正確體驗文中情感變化，正是解開這篇文章內涵的紐扣。因此，筆者設計了下面這道選擇題來引導學生體驗其中的情感。

讀下面的句子，體會“我”的心情。（選一選）

（1）唉，我好想再多玩一會兒?。。?）

（2）不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！（ ）

在《我多想去看看》這一課的預習作業中，筆者則設計了下面這題選擇題來引導學生體驗人物的心情：

“我多想去看看，我多想去看看”這句話應該讀出“我”（ ）的心情。

A. 急切 B. 憂慮 C. 難過

第六，對課文內容的理解。

真正的閱讀不應該只停留于文字的表面，只有深入理解了文章所蘊含的意義，才能達到閱讀的目的，從而完成真正意義上的閱讀。因此，閱讀理解能力的訓練非常重要。而這類練習題的設計，就是為了提高學生的閱讀理解能力，從而引導他們學會真正意義的閱讀。

這類題目相較于其他題目來說，難度比較大。根據循序漸進的教育原則，這類題目一般放在預習作業的最后。而且一年級學生的文字表達能力普遍較差，所以這類題目不宜過難。因此，筆者把這類題目主要設計成了判讀題和選擇題。

比如，《怎么都快樂》這一課的預習作業最后一題，筆者針對閱讀理解能力的訓練，出了這道判斷題：

我會判斷，對的打“√”。

（1）課文告訴我們人越多越好玩，一個人的時候一點兒都不好玩。（ ）

（2）課文告訴我們獨自一人是一種快樂，與他人相處也是一種快樂。（ ）

而在《小壁虎借尾巴》這一課的預習作業中，筆者把閱讀理解訓練題設計成一道選擇題：

讀讀小壁虎說的話，你覺得小壁虎是（ ）的學生。

A. 有禮貌 B. 懂事 C. 孝順 D. 善良

這兩道預習題看似簡單，但如果不經過思考，是不可能從課文文本中找到答案的。因此，教師在預習作業中增加對課文的理解這類題目，就是引導學生學會在閱讀中主動思考，領悟文章蘊含的意義，從而完成真正意義上的閱讀。

以上介紹的六類訓練題型，是一年級語文預習作業的重要組成部分?！巴Ｕn不停學”期間，這些短小精悍的預習作業讓宅在家里的學生，在沒有老師指導的情況下，不但完成了對新學期課文的預習，還養成了邊閱讀邊思考的閱讀習慣，在一定程度上提高了閱讀理解能力，真正做到了預習閱讀兩不誤。

筆者認為，在平時的教學過程中，如果能改變一下以往那種一成不變的預習習慣，給每篇新課文設計一份這樣的預習作業，課堂效率一定會大大提高。如果長期堅持下去，學生一定能在學好語文的同時，收獲一個良好的閱讀習慣，為終生學習鋪路架橋。

作者簡介：

劉紅華，福建省龍巖市，武平縣實驗小學河東分校。