基于整本書閱讀的小學語文閱讀教學策略研究

摘 要：整本書閱讀是在小學語文閱讀需求增大背景下的必然選擇。學生有針對性的完成整本書的閱讀，不僅能從書中獲得知識，更有助于培養學生的閱讀素養。從觀察整本書的封面作為切入，有效地激發出學生對整本書閱讀的興趣，以點帶面完善閱讀方式提升學生的閱讀水平，在閱讀與記錄的有機結合中獲得豐富的閱讀情感，并且巧妙地組織學生把閱讀的內容表現出來，從而在整本書閱讀中真正提升學生的語文學習素養，實現閱讀學習的可持續發展。

關鍵詞：整本書閱讀;小學語文;閱讀教學;語文教學;教學策略

隨著新課改的逐步推進，小學語文教學對學生閱讀能力的要求也越來越嚴格。整本書閱讀不僅能夠豐富學生的知識面，還可以提高學生的閱讀能力，對學生完善閱讀理解和思維拓展都有較好的幫助。在部編教材整體改版的前提下，閱讀教學在數量和質量上都有了更高的要求。為了充分拓寬學生的閱讀面，有效地完成整本書的閱讀既符合語文教學內在的要求，又是提高學生閱讀能力的保障。在小學語文部編教材的編排上，“快樂讀書吧”中的閱讀推薦也成了引導學生完成整本書閱讀的優秀素材。教材之外的小學必讀書目也就成了閱讀教學的有益補充。例如在部編語文二年級上冊語文園地一的“快樂讀書吧”板塊中，就以“想象”為主題，推薦了五本可供該學段學生閱讀的童話。文章重點選擇《小鯉魚跳龍門》這本書作為范例，進行小學語文教學中基于整本書閱讀的方法策略研究。

一、 積極引導學生學習有效觀察封面激發閱讀興趣

對小學低段學生而言，閱讀的興趣遠大于閱讀的數量。學生有效完成一本書的閱讀，也同樣應該從興趣開始。一本書首先映入學生眼簾的便是書的封面。倘若只是隨意的讓學生觀察封面，可能會錯過很多重要的信息，因此，教師可以從文字和圖片兩個層面引導學生觀察封面。如果先從文本來看，就要引導學生注意關于文字的表達，除了書名、作者、出版社等，還有很多諸如定位、評價、推薦語等等，這些都可以由教師指導著學生進行閱讀。從文字中有了一定程度的了解后，再來看封面上的圖畫也就增加了很多新的內涵。教師引導學生觀察封面圖片的時候要注意，封面有書的正面封面和底面封面之分，兩者都要仔細觀察。不僅如此，細致觀察圖片中的細節，也有助于學生充分了解故事內容。如果教師能夠引導學生在觀察封面的同時提出相應的閱讀問題，更有益于學生閱讀興趣的激發。例如在觀察《小鯉魚跳龍門》的封面時就可以相機提高學生的閱讀積極性。

讓學生細致地觀察本書封面，可以很容易地發現文字和圖畫兩個方面的內容。學生通常最先關注的是本書的名字，但是這本書的書名不同于平時在田字格里看到的生字，書名中用了不同的字號突出了“小”“跳”“門”等字。如果了解這本書的內容，強調的“小”說的是鯉魚的年齡，就像正在讀二年級的這些學生，還是一些小孩，一個“跳”字突出了故事的主題，而這里的“門”也并非是我們傳統意義上的門。如果結合著圖畫，學生不難想象小鯉魚其實跳過的是“挑戰之橋”。“明天出版社”很好地限定了這本書的版本，“彩繪注音版”的標注更是通過看封面就可以明確該書更適合哪個階段的學生。再看這本書的底面封面，具體詮釋了美繪版對低年級學生來說激發閱讀興趣的作用，從而能夠切實培養好學生的閱讀習慣。而讓兒童盡早接觸兒童文學，也確實能夠為學生打好讀寫結合的基礎。有了這些基本內容的了解，學生再興趣索然地去看封面圖畫，就可以進一步猜想故事內容，從而引發學生在自主意愿上可以完成整本書閱讀。

二、 善于運用多維度的閱讀方式提升學生閱讀水平

學生從封面中獲得一定信息后雖然能激發閱讀興趣，但要完成整本書的閱讀還要教師運用多種方法繼續鞭策。對于一本書來說，有不同的用途也相應有不同的風格。通常來說，對于整本書的閱讀，有的是長篇章節式的，有的是短篇篇目式的。對于情節性較強的章節式閱讀，因為內容情節的推動，學生讀起來津津有味，也就自然比較容易吸引學生繼續進行閱讀。而對于不同的閱讀篇目則需要多花費一些心思。為了讓學生始終保持閱讀的新鮮感，教師就可以用對比異同的方法來不斷吸引學生繼續閱讀。這里所說的異同，可能是基于不同故事題目之間，又或者是源自不同的故事內容。也就相應地既可以通過先看整本書的題目，或者是直接任意從書中的內容進行選擇。甚至是隨機翻到某一個故事，學生隨意地讀上幾句，抑或是觀察隨手翻到的插圖。這種靈活多變的方式更適應促進低年級學生完成整本書閱讀。這一點，在范例《小鯉魚跳龍門》這本書中就可以充分體現。

本書雖然是以《小鯉魚跳龍門》作為書名，但是只要學生仔細查看書中的目錄就會發現該故事只是其中的一個篇目。除了這篇經典篇目，本書還有其余的九個故事。那么如果讓學生從這十個故事的篇名里找出不同，學生就可以找出《棗樹和西瓜藤》這篇故事，因為其他幾篇都和小動物有關，而這一篇則描寫的植物。如果順著閱讀完小鯉魚的故事來引導，學生通過貓和魚之間的聯系，可以從這些篇目中找出和貓有關的故事，也就是會找到《貓媽媽的擔心》《謝謝小花貓》《小貓釣魚》這三個故事，這樣也可以引發學生繼續進行閱讀。如果讓學生隨意翻開書來閱讀文字或者看書中的插圖，以隨機翻到的書頁本書的85頁為例，這一頁是一張整幅的插圖，學生翻開后可以看到一只青蛙正張開身子往小河里跳，好像很著急的樣子。再往上看則是一只黃鼠狼咬著一條蛇，黑綠色的蛇伸著長長的蛇信子。這樣一幅插圖足以吸引學生的閱讀興趣，進而有效完成整本書的閱讀。

三、 靈活借助閱讀與記錄結合的方法促進閱讀情感

讓小學低段學生養成良好的讀寫結合習慣對完成整本書閱讀有良好的促進作用。讀寫結合的閱讀方式是將閱讀和寫作有機結合，考慮到低年級學生語言表達能力存在一定困難，寫作的表現形式也可以應用得更為全面。對二年級學生來說，寫的形式可以是摘抄，可以是仿照，也可以是感想，一些閱讀程度好的學生甚至可以選擇圖文并茂。閱讀不僅僅是學生與內容的對話，更是與作者思想的交流。那么，選擇合適的讀寫記錄方式讓學生切實做到“讀有所得”更能促進良性閱讀的發展。通常來說，完成整本書的閱讀是在一定的時期內。很多教師會選擇用打卡的形式讓學生堅持午閱讀或者晚閱讀來最終完成整本書的閱讀。毫無疑問，這也是閱讀與記錄相結合的一種方式。不僅如此，讓學生把閱讀內容整理成閱讀心得，又或者是制造成閱讀記錄卡，都可以使學生獲得閱讀的成就感。學生在閱讀成就的正面促進下，也樂于堅持不懈地完成整本書的閱讀。例如在閱讀《小鯉魚跳龍門》這本書的時候就可以運用閱讀記錄卡來促進學生的閱讀能力。

閱讀記錄卡是邊閱讀邊記錄的一種方式，其制作的項目可以由學生自主確定。比如說在項目的第一列可以列出閱讀時間，這樣就能夠用連續打卡的直觀記錄來刺激學生進行閱讀。對于書中十個故事的閱讀順序選擇，學生有充足的自主權，因此在閱讀篇目這欄中就可以充分發揮學生的主觀能動性。值得一提的是，學生在進行篇目內容的設計時，也可以考慮封面中書名的呈現方式，就像是在記錄本書的時候可以重點突出“跳”字，同時讓學生多角度選擇凸出字義的形式。學生可以用不同顏色標記出來或者變換字體來強調，既鮮明醒目又符合兒童心理。此外，在閱讀記錄表中學生可以摘錄一處閱讀到的成語，或者是用自己的話表達的一種感受，又或者通過“開懷大笑”和“愁眉不展”來展示今天閱讀的心情。這些多形式的閱讀可以讓學生投入更多閱讀情感，自然也就使閱讀更為高效。

四、 巧妙組織學生分享閱讀收獲形成及時性的反饋

“獨學則無友”，想要有質量的完成一本書的閱讀通常都不是在一朝一夕。在完成整本書的閱讀時，適當的閱讀分享更能促進閱讀的完成。但是這種分享不能太過保守，按部就班的形式性分享反而容易挫傷學生的閱讀積極性。教師可以引導學生靈活地選擇分享形式，比如說現在微信比較流行，那么學生在閱讀的過程中，隨時發現有意思的內容都可以拍攝下來。又或者可以鼓勵學生錄制微信小視頻，把相關內容聲情并茂地朗讀出來，然后發送到班級閱讀群里。假如學生有充足的閱讀分享準備時間，也可以積累好閱讀素材參與班集體的閱讀分享會。對于一些計算機操作能力比較強的學生，有效地制作多媒體課件來分享自己的閱讀所得，不僅可以使分享的方式變得更加全面，還可以讓學生從中得到綜合能力的鍛煉，一舉兩得。基于這些方式，在進行《小鯉魚跳龍門》這本書閱讀中就要巧妙組織學生分享閱讀成果，形成正面的反饋，推動學生完成整本書的閱讀。

針對書中的十個故事，每個故事都重點講述了一個道理。小鯉魚的故事更多的是讓孩子學會勇敢，堅持不懈地去努力最后終會成功。為了更好的讓學生明確這個閱讀中心，就可以通過及時的分享反饋來把握學生的理解情況。比如說可以把小鯉魚遇到的人物作為分享線索，那么就可以在時間順序的支撐下將故事串起來。通過有效閱讀，學生先是從文本中找到不同的人物，或是在書上圈畫，或是用手機拍照，或是口述表達，對尋找龍門時遇到的大螃蟹、火車、大魚等，也都可以是分享的切入口。學生運用多種形式的分享表達，描述出在閱讀故事中的收獲，適當地發表自己的看法，都可以形成整本書閱讀的正面影響。為了最大化滿足學生的表達欲望，教師也可以組織學生進行課本劇的改編與表演，以一種直觀的舞臺性分享形式來展現學生的閱讀收獲，從而促進學生繼續閱讀的積極性。

總而言之，整本書閱讀是語文閱讀教學的必然趨勢。隨著知識的不斷豐富，學校教學對學生閱讀量的要求越來越高。在新課改的背景下，假如學生沒有充足的閱讀量就無法實現閱讀能力的穩步提升，而這種閱讀素養的缺失也勢必會影響學生語言表達能力的發展，進而也相應地會致使學生缺少語文習作的素材。所以，有效地掌握整本書的閱讀策略，才能真正促進學生閱讀水平的有序提升。

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作者簡介：孫楠，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市新安小學。