以詩歌為翼 助童心飛揚

摘 要：小學統編教材中的現代詩以兒童詩為主，符合學生的認知水平與生長規律，有助于學生語文核心素養的發展。基于此，文章從小學語文中現代詩的教學要求入手，以統編教材四年級下冊第三單元為例，分析現代詩的教學策略。

關鍵詞：小學統編教材;現代詩;教學策略

一、 前言

在小學統編教材中，現代詩占比約為六分之一，其容量相當于兩冊書，體現了現代詩在小學語文教學中的重要性。新課程標準也對小學語文詩歌教學提出明確要求，但在實際小學語文現代詩教學中，以組織學生誦讀詩歌和內容解析為主，在學生情感體驗和領會方面稍顯不足，組織學生創作詩歌的情況更是少有出現，不利于學生語文素養的全面發展。

二、 小學語文中現代詩教學分析

新課程標準對小學階段的現代詩教學提出明確要求，在第一學段，教師需組織學生誦讀兒歌、兒童詩及淺近的詩，發揮學生的想象力，獲得初步情感體驗，體會詩歌語言的魅力;在第二學段，教師需組織學生誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體會詩歌表達的情感，并發揮學生的想象力，領悟詩歌的內容;在第三學段，教師需組織學生閱讀詩歌，從整體把握詩歌的含義，想象詩歌描繪的情境，感悟詩人表達的思想感情。結合上述教學要求，小學語文教師在開展現代詩教學時，需注重學生的詩歌誦讀教學與賞析教學，深化學生對詩歌的認識。

同時，在素質教育背景下，小學語文教學需發展學生的語文核心素養，培養學生的語文能力。就此，在小學語文現代詩教學中，教師需在誦讀與賞析的基礎上，鼓勵學生進行詩歌創作，引導學生學習詩人的寫作手法與情感表達方式，用于語言實踐，綜合培養學生的理論及實踐素養，實現其全面發展。

三、 小學統編教材中現代詩的教學策略

基于小學語文現代詩教學的上述要求，文章以小學統編教材四年級下冊第三單元為例，闡述現代詩教學策略，為小學語文教師提供教學經驗參考，使教師引導學生“輕叩詩歌大門”，促進學生全面發展。本單元所選的詩歌都是現代詩，分別是冰心的《短詩三首》，詩人用真摯的語言表達了對母愛、童年、自然的歌頌;艾青的《綠》，通過孩童般的視角描繪了滿世界的綠，呈現出了大自然獨特的美;葉賽寧的《白樺》在字里行間流露出對白樺的贊美和喜愛之情;戴望舒的《在天晴了的時候》則用一種愉快的口吻生動地描繪出天晴時和雨后走在小路上的感受。這幾首詩創作背景各不相同，要讓孩子們理解詩歌所要表達的情感，并充分地感受詩歌所蘊含的童真，就需要在依托文本的基礎上，通過各種方式加深孩子的閱讀體驗。

（一）多種方式誦讀，獲取獨特感悟

統編教材中現代詩的語言優美、節奏明快、瑯瑯上口，通過誦讀教學，可使學生體會詩歌語言的魅力，為學生感悟詩意奠定基礎。就此，在開展現代詩教學時，教師需開展合理的誦讀教學，培養學生對現代詩字音、節奏的掌握。為激發學生的誦讀興趣，教師需在現代詩誦讀教學中應用多種誦讀方法，強化學生的誦讀能力。以統編教材四年級下冊第三單元為例，某教師在《綠》《白樺》《在天晴了的時候》運用不同誦讀教學方法。

在《綠》的誦讀教學中，教師采用多種形式進行朗讀教學，首先進行范讀，為學生展示詩歌的正確的停頓和字音;其次，組織學生進行齊讀，整體感知詩歌;然后，為學生播放《綠》的朗誦音頻及視頻，引導學生明確詩歌中不同的描寫“綠”的詞語的層次感，加深學生對詩歌節奏和語氣語調的認識;最后，要求學生按照正確的讀音和節奏，添加自己對詩歌的理解，獨立進行小聲朗讀，使學生通過誦讀表達自己對詩歌的個性化感受。

在《白樺》的誦讀教學中，教師組織學生把握內容整體讀，首先組織學生進行初讀，找出學生讀不準音的字詞，如“搖曳”“滌蕩”“狂妄”等，使學生流暢朗讀詩歌;其次，組織學生反復誦讀，對詩歌進行分節，明確詩歌第一節描述了“窗前有棵白樺樹”，第二節描述了“雪中白樺樹的美”，第三節描述了“寂靜朦朧中白樺樹的美”，第四節描述了“朝霞中白樺樹的美”，使學生對詩歌有整體的感知，幫助學生理解詩歌內容;最后，組織學生進行美讀，體會詩歌中白樺樹色彩變化呈現的動態美感。

在《在天晴了的時候》教學中，教師采用情境誦讀法，通過圖片和視頻，展示雨后天晴的場景，組織學生回憶雨后天晴“出去走走”的經歷，使學生對詩歌描繪的場景有初步的認識。在此基礎上，教師根據詩歌內容，展示“雨潤過的泥路”“泛著新綠的小草”“潺潺流動的小溪”等短視頻，進行教學情境的創設，為學生營造身臨其境的感覺，組織學生在該情境下誦讀詩歌，體會詩歌表達的情感，明確詩歌中重讀和輕讀的部分，實現有感情地朗讀。

（二）不同維度賞析，體會詩歌魅力

現代詩的美體現在語言和形式兩方面，在誦讀時瑯瑯上口，詩歌內容滋養心靈，兼備音韻和情感之美。就此，在誦讀的基礎上，教師需組織學生分析詩歌內容的含義，明確詩人表達的思想感情，使學生體會詩歌的魅力，發展學生的審美素養。以統編教材四年級下冊第三單元《綠》《白樺》為例，教師通過激活想象和審美鑒賞兩種教學手段，引導學生賞析詩歌。

第一，激活想象。在教授《綠》時，教師組織學生根據詩歌內容，回想自己曾走過的地方，聯想其他文章中關于“綠”的描寫。某學生回想自己曾去到的龍脊梯田、張家界森林和春天的植物園;聯想到“春風又綠江南岸”“綠遍山原白滿川”。通過場景與詩歌聯想，使學生在腦海中形成一幅綠意盎然的景色圖，豐富學生的詩歌體驗。在《白樺》這首詩中，詩歌第一節用“銀霜”和“雪花”便表現出白樺潔白的身姿，“涂”和“披”字把樺樹擬人化了，表達了白樺樹對一身潔白的喜愛，從而突出白樺樹的高潔品質。在教授這句詩時，引導學生抓住關鍵的字詞，想象白樺潔白的身姿，從而體悟作者對白樺高潔品質的贊美。在教授第二句詩時，引導學生抓住“毛茸茸的枝頭”“雪繡的花邊”，聯想到詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，感受作者對白樺傲然挺立于雪后的贊美。

第二，審美鑒賞。在《綠》的教授中，教師通過色卡向學生展示詩歌中提到的“墨綠”“淺綠”“粉綠”等顏色，幫助學生理解詩歌內容，為審美鑒賞奠定基礎，并展示更多顏色的綠，使學生體會詩歌中“……”的含義;然后，組織學生分析詩歌中“出”“擠”“重疊”“交叉”等字詞的含義，感知詩人將“風”“雨”“水”“陽光”看作是“綠的”情境，并分析為何“綠會按著節拍飄動”，使學生感知景物隨風飄動的場景，體會詩歌對春天的贊美。在《白樺》的第三節詩句教學中，引導抓住“寂靜”“朦朧”“玉立”“閃著”等詞，理解作者運用感官相通的手法，寫出白樺含蓄而高潔的精神，高尚的氣質，突出靜靜挺立的白樺特別的動態美。

（三）獨立創作詩歌，強化語言能力

小學語文教學的最終目的為語言的應用，在學生誦讀與鑒賞的同時，教師需培養學生的詩歌創作能力，激發學生的創新精神，強化學生的語言應用能力。在現代詩創作中，教師可按照如下兩種技巧，組織學生獨立創作詩歌。

第一，遷移仿寫。教師可將教材中現代詩的格式、句式結構為基礎，組織學生進行仿寫，激發學生對詩歌創作的興趣，培養學生的語言應用能力。在統編教材四年級下冊第三單元的《短詩三首》中，教師可將冰心老師的詩歌句式結構為基礎，組織學生進行仿寫。例如，在《繁星》（七一）中，教師組織學生按照如下句式仿寫：“這些事——/是永不漫滅的回憶/ / / ”空白處為學生填寫內容。學生結合自己的生活經驗和感悟，創作詩歌如下：“這些事——/是永不漫滅的回憶/滿星的月下/茉莉的花香/奶奶的蒲扇”，使學生養成將自己生活感悟與體驗記錄下來的好習慣，發展學生的語文核心素養。在《綠》的教學中，教師可組織學生選擇自己喜歡的顏色，按照詩歌原本的句式進行仿寫，或結合生活中的綠色，描述不同的場景，如“長的枝是綠的”“開的花是綠的”等。

第二，想象補白。教師可將統編教材中現代詩的詞句、圖文或標點符號為基礎，組織學生以其為圓形，向周邊輻射，將現代詩為基礎，進行拓展改編，可深化學生對詩歌內容的認識，培養學生的語言能力及應用能力。在統編教材四年級下冊第三單元《綠》中，教師可將“……”作為基礎，組織學生根據自己對“綠”的想象，將“……”填補為詞句。有學生將詩歌中的第二個“……”為基礎，填補上“草綠”“蔥綠”“豆綠”“果綠”及“青綠”等詞。在《在天晴了的時候》的第一節詩句中，引導學生抓住“慢慢地抬頭”“試寒”“試暖”等詞語，想象小白菊在雨后開放的慢動作場景，從而再補白想象其他動植物在雨后天晴時的表現。在補白的過程中達到詩歌創作、語言訓練的目的。

四、 結論

綜上所述，在開展現代詩教學時，教師需教導學生掌握詩歌的節奏與韻律，體會詩歌的魅力和意境，培養學生的詩歌創作能力。通過文章的分析，小學語文教師可通過多種誦讀方法，組織學生通過誦讀感知詩歌;通過激活想象與審美鑒賞，引導學生體會詩歌表達的感情;通過遷移仿寫和想象補白，引導學生進行詩歌創作，讓孩子們在現代詩的學習過程中，感悟童年、童心的美好。

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作者簡介：張月錦，福建省廈門市，廈門市集美區三社小學。