試析在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，強化學生閱讀能力培養(yǎng)，能讓學生更好地理解文本中的語文知識，同時也能強化學生自身的信息獲取水平、語言表達能力，這對于學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展有很大幫助。因此，在小學語文教學中，教師必須充分意識到培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，并結(jié)合當前小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，采取更加科學的手段進行學生閱讀能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)

一、 引言

閱讀能力是學生在學習階段必須具備的一項能力，其主要是指學生通過閱讀相應的文本材料，找出有價值的信息，并根據(jù)自身的能力，對這些信息進行重新整合加工。小學語文教師在開展課堂教學時，強化對學生閱讀能力的培養(yǎng)，能在很大程度上促進學生學習水平的提高。對當前小學語文教學狀況進行分析，可以看出在學生閱讀能力培養(yǎng)上依然存在一些問題，不利于學生語文核心素養(yǎng)提升。所以在今后的小學語文教學中，教師必須注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、 小學語文教學中注重學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

新時期下，隨著教學改革的深入，在教育教學活動中，教師必須注重學生各項能力的培養(yǎng)。在語文教學中，閱讀能力是很關(guān)鍵的一項能力，也是學生今后發(fā)展必備的一種能力，所以培養(yǎng)小學生的閱讀能力具有十分重要的作用，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）幫助學生理解語文知識

在小學語文課堂活動中，教師通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以讓學生更加自覺地對課文進行深入閱讀，學生會在閱讀過程中，對語文知識有深入的了解，促進了學生學習效率的提升。

（二）提高學生表達能力

新課標下培養(yǎng)學生的閱讀能力已經(jīng)成為小學語文教學的重要目標。當學生具有良好的閱讀能力以后，會在學習中更加主動地進行文本閱讀，同時也會將自己在閱讀中學到的知識應用到實踐生活中。通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，會讓學生掌握科學的閱讀方法，這樣學生在日常口語表達、書面表達中也會用到這些技巧，能促進學生綜合發(fā)展。

（三）提升學生自主學習能力

新課程標準提出，在教育教學活動中，教師需要特別注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。通過對學生閱讀能力進行培養(yǎng)，能更好地指引學生開展自主閱讀活動，這對于學生自主發(fā)展有很大幫助。

三、 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）忽視學生閱讀能力培養(yǎng)

從當前小學語文教學實際看，還存在教師對學生閱讀能力培養(yǎng)重視力度不夠的情況。受傳統(tǒng)的教學思想影響，教師會將學生考試成績看作是評價學生的關(guān)鍵指標，在課堂上強調(diào)學生識字、語句等基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，過于強調(diào)學生背誦記憶相關(guān)內(nèi)容，沒有經(jīng)常性的引導學生閱讀。而小學生的自控能力比較差，很容易受到外界新鮮事物的影響，也不愿意主動地進行閱讀，這必然會影響到學生閱讀水平的提升。

（二）學生閱讀量不夠

受課時、教學任務等因素的影響，小學語文教師在日常教學中，對學生閱讀能力培養(yǎng)不太看重，組織的閱讀活動相對比較少，即便是閱讀課堂也大多是圍繞教材進行，這就造成了學生閱讀量不夠。在課堂上，教師大多是指引學生對教材中的課文進行閱讀，沒有將課外讀物引入課堂上，并且在閱讀環(huán)節(jié)教師很少培養(yǎng)學生的閱讀思考能力，學生在閱讀完以后，并沒有對閱讀內(nèi)容進行深入思考，而是等待教師講解，這必然會對學生閱讀能力的提高造成影響。

（三）碎片化閱讀問題

新時期下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其對小學生的日常生活、學習也帶來了很大的影響。信息時代下小學生獲取信息的渠道雖然更加廣泛，但是對學生閱讀而言，卻會存在碎片化閱讀的情況，這就會對學生良好閱讀習慣的形成造成負面影響，不利于提高學生的閱讀能力。

四、 小學語文教學提升學生閱讀能力的策略

（一）調(diào)動學生閱讀欲望

在小學語文教學活動中，為了促進學生閱讀能力的提高，教師首先要做的就是激發(fā)學生的閱讀欲望。當小學生具有閱讀欲望以后，就會更加主動地開展閱讀，這對于學生閱讀能力的提升有極大的幫助。所以在小學語文教學中，教師需要進一步提高對學生閱讀欲望培養(yǎng)的作用和力度，結(jié)合小學生的具體情況，充分考慮學生興趣愛好，科學的整合教學內(nèi)容，提供與學生閱讀興趣相契合的文本，便于學生開展閱讀探究活動。同時，小學語文教師在實際教學中還應該注重為學生創(chuàng)設(shè)健康的閱讀氛圍，在健康氛圍中提升學生閱讀熱情。

如教師在指引學生閱讀《觀潮》時，幾乎所有的學生都不知道真正的錢塘江大潮是什么樣子的，為了進一步調(diào)動學生閱讀欲望，教師在課堂上要先利用多媒體，為學生播放與錢塘江大潮相關(guān)的視頻，或者圖片，借助真實的圖片及視頻，帶給學生強烈的視覺沖擊。隨后教師指引學生對課文進行閱讀，并要求學生對比自己看到的錢塘江大潮與閱讀中感受到的錢塘江大潮有什么異同點？通過這樣的對比，學生會對課文內(nèi)容有很深的理解，同時也會在閱讀中進一步提高學生的閱讀能力。

（二）充實學生閱讀量

閱讀量是影響學生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，當學生具有充足的閱讀量以后，學生的閱讀能力就會逐步提升。因此在小學語文教學活動中，教師還需要特別注重增加學生的閱讀量。一方面教師要引導學生閱讀教材中的課文內(nèi)容;另一方面教師也應該適當?shù)囊胍恍┖徒滩膬?nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，讓學生在充足的閱讀活動中提高對課文內(nèi)容的理解，強化學生的學習能力。在語文課堂上，教師既可以為學生提供和課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，也可以為學生提供和課文內(nèi)容不同的材料，讓學生在接觸多樣化的閱讀材料中實現(xiàn)自身閱讀能力的發(fā)展。如教師在講解完《精衛(wèi)填海》的知識后，教師可以在課堂上利用多媒體為學生提供《山海經(jīng)》中的其他神話故事，如《哪吒鬧海》《夸父追日》等，讓學生通過閱讀這些神話故事，拓展學生的知識面，也幫助學生可以更好地了解我國經(jīng)典神話故事，促進學生的良好發(fā)展。

（三）閱讀內(nèi)容需少“獨”多“基”

學生閱讀能力的提升與閱讀內(nèi)容有直接的關(guān)聯(lián)，選擇合理的閱讀內(nèi)容，可以全面促進學生閱讀能力提升。在實踐中，小學語文教師還需要結(jié)合小學生的身心特點，選擇適宜的閱讀內(nèi)容，便于學生發(fā)展。具體來說，在小學生閱讀活動應該更加傾向于打基礎(chǔ)，同時打基礎(chǔ)也是小學語文教學的基礎(chǔ)，在閱讀活動中，教師要將更多的注意力放在學生基礎(chǔ)能力發(fā)展上，要從學生發(fā)展需求及新課標要求入手，選擇與學生熟悉的閱讀文本，如果學生在閱讀過程不熟悉文本的特征、寫作特點，教師還需要注重對閱讀材料進行優(yōu)化整合，促進學生閱讀效果提升。

例如教師在指引學生閱讀《王戎不取道旁李》這篇課文時，這篇課文選自歷史故事，很多學生在閱讀這篇課文時，無法理解作者所要表達的情感、內(nèi)涵，甚至還有的學生不了解這一故事的發(fā)展起因、經(jīng)過、結(jié)果，學生閱讀難度比較大。所以教師在學生閱讀前，要注意給學生提供一些問題，指引學生從問題入手開展閱讀，讓學生在解決問題的過程中加深對文本的感知，促使學生可以更好地把握文章脈絡，同時也為學生今后學習文言文知識奠定良好基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化語文閱讀情境

小學語文教師在開展閱讀教學時，大多是圍繞課文內(nèi)容進行的，同時教師在教學過程中會在語言形式基礎(chǔ)上借助其他非語言教學方式，便于學生感知。事實上，小學語文教師在開展課堂教學活動時，還應該為學生構(gòu)建特定的閱讀情境，對于不同的閱讀文本，引入不同的教學方式，如在古詩詞教學中實施朗讀活動，古詩詞的文章篇幅比較短，具有豐富的情感，教師可以借助朗誦的方式，讓學生深入感悟其內(nèi)涵。而在說明文教學中，教師則可以借助現(xiàn)代化手段，把說明的對象通過形象的圖片及視頻呈現(xiàn)出來，帶給學生更加直觀的感受。如在閱讀《火燒云》這篇課文時，教師可以在課堂上利用現(xiàn)代信息化手段，將豐富多樣的火燒云圖片呈現(xiàn)出來，借助形象的圖片來激發(fā)學生學習的積極性，以此指引學生可以更加主動地進行文本閱讀，便于學生閱讀水平的提升。

（五）優(yōu)化教學評價

在小學語文課堂教學活動中，為了全面提高學生閱讀能力，教師還應該優(yōu)化閱讀課堂教學評價活動。在過去的小學語文閱讀教學活動中，教師幾乎不會對學生的閱讀過程進行評價，即便教師對學生進行了評價，也是以批評為主，這對于學生閱讀能力提升有負面影響。對此，在小學語文教學中，教師還需要加強對學生的閱讀評價，教師要結(jié)合學生閱讀需求，采用多樣化的評價手段，對學生進行客觀、理性的評價，并且要以鼓勵、激勵評價為主，為了調(diào)動學生積極性，教師還可以給予學生相應的肢體鼓勵，包括微笑、點頭等，讓學生能體會到來自教師的信任，激發(fā)學生的閱讀熱情。小學生的思維十分活躍，并且學生在閱讀文本的過程中會產(chǎn)生很多新奇的想法，會走出課文，進入到自己想象的世界。對于這種情況，教師要在肯定學生想法的基礎(chǔ)上，讓學生說說自己的想法是否和閱讀內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，促使學生可以主動地意識到自身不足。同時小學語文教師還應該引導學生開展自我評價、小組合作評價等閱讀評價方式，讓學生能得到多樣化的評價信息，促使學生可以取長補短，提高自身的閱讀水平。

五、 總結(jié)

總而言之，小學語文教師在開展課堂教學活動時，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，所以在今后的小學語文教學中，教師還需要針對當前閱讀教學中存在的問題，優(yōu)化教學模式，利用各種手段來培養(yǎng)學生閱讀能力，促進學生的良好發(fā)展。

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作者簡介：

鐘小娥，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)山腰新宅小學。