小學水墨畫教學對學生高效評價的運用與思考

邱麗燕

【摘要】對小學生水墨畫成績進行評定的意義，不僅在于檢查教學成果，更重要的是在于調動學生學習水墨畫的積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習潛能，增強學生學習的自信心，達到長期發展的目的。

【關鍵詞】小學;水墨畫;高效;評價形式;發展

一開始學習水墨畫時，小學生一般都很積極，但過了一段時間后就經常出現學生不帶工具、不完成作業的現象。這是由于小學生學習水墨畫的新鮮感過去了。在學生眼里，美術課不是主科，可學可不學。再加上平時功課多、活動多等各種內因、外因的影響，大部分學生學習水墨畫的興趣、學習自覺性都會不知不覺地失去。因此，我們要建立完善系統的評價體系，用以保持促進學生的學習興趣，約束刺激學生的學習行為，達到長期發展的目的。小學水墨畫課評價的形式可多種多樣。

一、改良等級評價

小學美術評價的內容包括美術知識技能水平、創新實踐能力、學習情感態度等方面。從單純的分數制到ABC等級制，都存在一定的單一性、片面性和機械性。單一、機械的評價會抹殺學生學習水墨畫的積極性。在小學水墨畫教學中，改良等級評價，合理利用等級評價，促進小學水墨畫課堂教學的高效開展。

首先，確定評價標準。評價標準可大可小，可松可緊。根據不同的學習內容、不同的學習階段、不同的學習個體而設定。然后，劃分等級數。等級數的劃分要體現梯度性、可達成性。不宜太多，不宜難度太大，遙遙無期。最后，根據學生的年齡特征、認知水平，選擇學生喜歡的等級符號或圖案。符號或圖案可以是紅花，笑臉、大拇指贊;可以是白星、紅星、金星;也可以是星星、白金、鉆石;還可以是學生一起商量設計的。學生參與設計、選擇的符號圖案，學生會更感興趣，會為了達到目的而更加努力學習。但評價符號圖案不能一成不變。長期使用一種評價符號，學生會產生厭倦情緒，從而降低學習的興趣和熱情。

二、活用口頭評價

口頭評價是最快捷、最常用的評價方式。口頭評價是一個面對面進行的、有溫度的評價。口頭評價不可長篇大論，點到即可。口頭評價有師評、自評、他評三種常用的評價方式，我們要活用口頭評價，用好口頭評價。

師評是指教師的點評。教師可以針對學生學習的過程、學習的表現、學習的結果，不同時期適時作出評價。教師可以只對某一筆，也可以是對整張作品作出點評。例如，“這筆墨色很好。”“注意墨色的變化。”“水分太多。”等。教師要常用口頭評價，用好口頭評價，指導學生開展水墨畫學習。當然，師評要注意評價的語言運用，不可盲目。

自評是學生對自己學習表現、學習結果作出的評價。內容可以是是否達成學習要求、優缺點、存在問題、努力方向等。教師要多讓學生進行自評，指導學生學會如何進行自評。這有利于學生個體對自身學習過程的總結與反思，從而提高分析問題、解決問題的能力，促進繪畫水平的提高。

他評是學生對同學的作品進行評價。開展的形式以互評為主。教師要指導學生學會點評，多讓學生進行他評。學生從中提高欣賞點評能力，促進繪畫水平的提高。

三、巧用平臺展示

作品展示是對學生學習成果最高的評價方式。學生作品得以展示是對學生學習成績最大的肯定與鼓勵。每一次的水墨畫教學之后，都應該及時展示學生的水墨畫作品。這既是對學生繪畫作品的肯定，也為學生進行相互交流、了解各自的繪畫水平和優缺點、提高欣賞點評能力，互相學習，取長補短提供了平臺。

大小平臺巧利用。展示平臺不一定只是大型的展覽會。只要我們善于發現，充分利用，校園、家庭、社會都是展示作品的好平臺。

（一）充分利用課室、校園進行作品展示

課室是學生活動最多的地方。每次新課后作業的展示都可以在課室進行，還可以用學生的優秀作品布置課室和走廊。充分利用學校的長廊、宣傳欄、展廳舉行小型的作品展覽會。讓課室到校園充滿濃濃的水墨氣息。

（二）充分利用家庭、社區、公園、廣場進行作品展示

教師可以組織學生把各自的優秀作品贈送給家人和同學，裝點美化家居;可以利用周六日、節假日組織學生到各個社區、街道公園、文化廣場進行水墨創作活動;也可以把學生優秀的水墨畫作品在學生生活的社區、周邊公園、附近廣場進行作品的展示。

（三）制作優秀作品畫集

教師可把每班優秀的水墨畫作品拍照、排版，每張作品還可以附上點評、改進意見，用彩印打印出來，裝訂成畫冊。加上封面，起個書名，就叫《我們愛水墨畫》或者《我們的水墨畫》《有趣的水墨畫》等，放在班上，給學生們翻閱。學生們看見自己的作品印成書，既體會到了學習帶來的成功的喜悅，又增強了學習的自信心。同時，學生們通過翻閱交流，可促進學習，共同進步。

四、縱向橫向評價相結合

教師可以嘗試建立縱向評價和橫向評價相結合的評價模式。縱向評價是指學生與學生之間情感態度、學習能力、繪畫水平方面存在的差異。橫向評價就是同一個學生不同學習階段前后各方面情況的對比。這兩種對比可以是短期的，也可以是長期的，如一個月、一個學期或上下學期、學年之間的對比。

例如，制作《我的水墨畫集》，記錄學生個人在美術課的學習情況，成長與進步。具體是把每個學生每節水墨畫課后的作品，用活動夾夾好成冊，或者采用把作品拍成照片，打印照片夾好成冊的形式。制作的過程中，要注意每張作品后要以附頁的形式填上日期、內容、教師評價、我的自評、改進意見。如果是打印照片的形式可以在照片旁邊同時出現這幾個內容。若哪一節課沒有上或沒有完成作業，就以附頁的形式說明日期、內容、缺課原因、缺交原因。若有補完成的作業，就夾回到相應地方。這些內容除了教師評價是教師填外，其它內容均由學生完成。

通過水墨畫集的制作，既讓學生養成整理學習的習慣，又可以通過畫集的記錄了解學生的學習狀態，成長與進步;長期在畫集上記錄自評和改進意見，可有效提高學生的學習能力、分析評價能力、欣賞能力等;個人畫冊的記錄可以反映出學生個人不同時段學習的表現、成績、進步與否等;不同學生畫冊的對比記錄，可以反映出學生與學生之間學習表現、繪畫水平、自評能力的差距……

小學美術課重視對學生的評價，用多種方式高效評價，有利于學生學習興趣的培養，也有利于師生交流互動，更能充分發揮評價的激勵、導向和信息反饋作用，讓學生更好地喜歡美術課，融入美術課堂，高效學習，促進學生美術素養的形成、美術知識技能的提高。

參考文獻：

[1]徐道忠.小學美術水墨畫教學初探[J].美術教育研究，2017（10）.

[2]錢初熹.美術教學理論與方法[M].高等教育出版社，2016.