新高考背景下高中英語教育的挑戰與探索分析

摘 要：隨著國家對新高考改革發展的持續深入推進，高中英語的高考考點與考查方式也隨之發生了變化。在新形勢下，高中英語傳統的教學方法已無法滿足新的教育理念和要求，也無法適應新的教育機制和考核機制，高中英語的教育機遇與挑戰并存。文章就新高考背景下高中英語教育的挑戰與探索展開具體論述。

關鍵詞：新高考;高中;英語教育;探索分析

一、 引言

高中英語科目在高考中的分數占比大，具有十分重要的地位。目前，我國高中英語教育正處于轉型的關鍵階段。隨著全球化、信息化的高速發展，文化的相互交融，各種新型英語教學方式與方法正在被逐漸地應用到教學實踐中來，如合作學習、自主學習、探究學習、情境學習等，而新高考背景下，國家對高中生的英語學習方法與考核要求上有了質的變化，更加注重學生主體作用與學習成果的有效應用。高中英語教育處在變革轉折點上，學校與老師應予以高度重視，主動求變，發現現階段英語教學中存在的問題，并結合實際對課程教學形式、內容、側重點等進行相關調整，從而使其適應當前高考新要求、新方向。

二、 新高考背景下高中英語教育的挑戰

（一）傳統教學慣性思維根深蒂固

雖然高考改革提出了明確的新要求、新方向，但我國高中英語教育長期以來受“唯成績論”等傳統教學思想的影響，短期內難以突然轉換教學方式，新型教學方法實施困難，很多教師仍采用傳統的“填鴨式”教學方法傳授詞匯、語法知識。從教師的角度來看，教師不僅要改變一直以來的傳統教學習慣、教學理念，還要對教學內容進行重新調整，例如PPT教案等的重新制作等都耗費了大量時間，給老師增加一定負擔和壓力。此外，他們還需要在課堂上將更多注意力放在學生的情緒引導與興趣構建上;從學生的反饋來看，在枯燥沉悶的課堂氛圍中，學生被動接受相關知識，難以激發學習的熱情和興趣，師生之間缺乏有效的情感互動交流，無法產生情感的交匯和共鳴，但是為了取得好的成績，只能強迫自己繼續堅持題海戰術、死記硬背的傳統學習方式。因此，傳統教學改革仍需要一段較長的時間，通過循序漸進的改變逐步轉變教師、學生固有的思想觀念。

（二）學生主體地位不明顯

在新課改中，要求培養學生學習的自主意識與能力，這需要教師、家長、學生三方面的共同努力。在當前的高中英語教學過程中，學生的主體地位并不明顯，大部分的課堂仍舊是以教師為主導，課堂的小組討論、回答問題等環節得不到有效利用。學生英語實踐不足，主要表現在學生課堂中缺少開口交流的機會，口語聽說能力得不到有效鍛煉，教師的有效引導不足，缺少鼓勵性語言，導致學生對課堂的認同感與學習信心大大減弱，教學成效不佳。興趣、氛圍、認同感、互動等都是影響學生英語學習自主性的重要因素，其中，興趣是動力源泉。在教學中，培養學生的自主學習意識是一個長期的、潛移默化的過程，需要以興趣為切入點。因此，教師應轉變教學觀念，更加重視學生在課堂中的主體地位，給予更多情緒引導以增強他們的存在感、參與感，尊重每個人的興趣愛好與個性差異，把興趣嵌入學習的各個環節中，以醇厚的人文關懷保障學生的主體地位。

三、 新高考背景下高中英語教育的探索分析

（一）以學校為單位，結合實際對新教育體系進行標準化建設

高中英語教育體系的建設分為理論基礎和實操方法兩部分，兩部分內容都以新高考改革為整體方向，相輔相成，共同促進高中英語教育的轉型升級，有效保障學生的學習成效，應對新高考的考核機制。不同地域、學校的師資力量、教學特色、教學內容不盡相同，學生的學習進度、個性差異等亦有一定差距，因材施教，保證學生主體地位是重要基點，該體系的建立和完善過程需要根據教師的教學成效、學生的課后反饋進行不斷更新改進，通過高中英語教育體系課前、課中、課后的標準化建設，由學校統一發布相關指導文件，要求教師依此展開教育活動，不僅確保教師教育活動不偏離新高考大方向的前提下進行，可以為部分無從下手的教師找準教學改革的切入點，提供客觀的教學衡量指標與多元化教學方法指導，還能有力保障教學成效，為當前新高考背景下高中英語教師及學生的可持續發展奠定更加堅實的基礎。

（二）“互聯網+教育”，以信息化教育環境提高學生學習自主性

在現代教育思想和理論的指導下，互聯網+教育的教學模式越發趨于成熟。它主要以現代信息技術貫穿高中英語教育的全流程，通過“大數據”下實現教育資源共享，在教育過程中對教學形式、內容進行優化和豐富，教學資源的靈活多樣能夠有效改善學生在學習過程中自主性不強的弊端，使教師拓寬教學視野，為新高考背景下高中英語教育的改革帶來新活力與新思路。

第一是通過互聯網為學生提供更多的學習資源、練習素材，使學生在“互聯網+教育”的教學形式中擁有更多自主性，滿足不同學生學習情況的需求;第二是在多媒體的應用中，豐富的教學素材以圖片、視頻等形式呈現，幫助學習更好地理解課程知識，賦予其多種感官體驗，增添學習的趣味性，提升學生的學習興趣，使英語學習高效實用;第三是在信息化平臺中加強師生互動，彌補課堂互動不夠的缺點。有時候，教師在課堂上為了完成教學任務，并沒有足夠的時間與學生充分互動，通過網絡平臺，教師可以在線上對學生作業進行批改，并通過網絡對話、BBS論壇等多樣化手段與學生進行互動，學生在平臺上大大減少了課堂面對老師時的拘謹、尷尬氣氛，在輕松的學習環境中，學生變被動為主動，化身積極的參與者與老師、同學們自在交流。綜上，利用現代信息技術手段的“互聯網+教育”教學模式為學生自主學習創造有利的環境條件。

（三）優化教學模式，進一步培養學生的英語表達能力

傳統的教學單一陳舊，很難調動學生的學習自主性，新高考背景下，我們需要根據學生的學習情況對教學模式進行豐富優化。

第一，教學深淺結合，逐層遞進。教學知識的傳授包含了知識點的基礎掌握、生活實踐與拓展性應用。在確保學生掌握基本的概念、語法之后，教師還要注重生活中的教材應用，將生活中的事例引入教學中，注重深度知識層面的延伸，此外還要讓學生自主進行拓展應用與創造，將學到的知識轉化為生活中的英語創作，例如英語日記、日常英語對話任務等。

第二，營造良好的教學情境。這一項分別包含課前引導、課中教學模式的靈活切換、課后作業形式的多樣化與趣味性，三者缺一不可。課前的引導主要是為沉浸式教學體驗鋪墊，可以通過播放一段音樂、視頻故事、集體小游戲等多種詼諧幽默的形式來開展引入;在課中教學中，教師仔細觀察學生情緒的起伏整體情況，在適當的時候采用“探究型”“合作型”“任務型”“競爭型”“鼓勵型”等多種教學模式，有助于提高學生的學習效率，實現新教學要求中的師生主體互換，增強學生主體地位。

第三，對課后作業形式的多樣化布置，課后作業能夠很好地鞏固學生的知識架構，也是營造良好學習情境必不可少的最后一環。課后作業的布置應注重結合生活實踐應用，可以布置一些個性化動手作業、家庭互動作業、生活圖文隨記等豐富多樣的作業形式，將學習轉向生活化、社會實用性發展，能夠增強學生的英語學習的成就感與自信心，實現新高考形勢下新型復合人才的培養。

（四）增加學生課外英語閱讀，提升學生英語閱讀素養

在新高考形勢下，高中英語課程的考核內容難度加大，側重點也有所不同，課內教材內容包含的知識點、詞匯量等遠不能滿足學生學習考試的需要。因此，需要增加學生課外英語閱讀量，拓展新教材的課外知識，提高學生的英語閱讀素養，使其與高考新要求更加匹配。首先是課外閱讀自主意識的培養。教師要在言傳身教中反復灌輸自主學習意識的重要性，培養學生的課外閱讀習慣。其次，在互動中了解學生的興趣愛好，推薦書單、影視作品。而課外閱讀讀物種類多、涉及的學科領域廣，學生擁有更多的自主選擇權利，這樣學生的閱讀興趣也將得到提高。教師可以通過學生進行互動交流，準確掌握學生群體的興趣愛好與思想動向，定期推薦一些學生感興趣的英語課外讀物、優秀的英文影視作品，還可以設立校園圖書角，鼓勵學生將自己喜愛的英文書籍帶來學校與同學分享交流，在交流分享中溫故而知新。最后是通過定期的閱讀反饋，提高學生英語閱讀素養。在閱讀反饋的形式上，從學生的角度出發，盡量采用方便簡易的反饋形式，可以是一兩句簡單的英文觀后感語音或紙質反饋，重在真情實感與閱讀筆記習慣的養成，應避免形式過于嚴肅復雜引起學生反感。

（五）引入新型英語教育評價雙向機制

新的教育形式下，我們對教師的教學素養、教學水平、教學方式等方面有了更高的要求，引入英語教育評價雙向機制對學生、老師而言是必然趨勢。新高考背景下，英語教育中將更加注重學生的學習態度與興趣、積極性等可變因素，因此，學生在每一次教學結束后對老師教學情況的反饋顯得尤為重要。就教師而言，通過有關調查問卷評分以及課后作業反饋，老師可以更加清晰地掌握學生的學習情況，了解學生對自己課程的評價，從而作進一步改良改進;就學生而言，通過調查問卷和作業練習，可以主動發現自身學習中存在的問題，進行重點加強，以及將自己對課程的合理評價、感興趣的內容等綜合性信息傳遞給老師，從而使老師作相應調整，實現課堂教學內容與學生興趣愛好、學習節奏等更加適配。這種評價機制，是學生主體作用的充分顯現，更加符合新高考形勢下的素質教育新要求。

四、 結束語

成功的教育是心理層面與認知層面的雙重統一，我國的高考新改革，為高中英語的教育帶來新的挑戰，它重點強調了英語教育的科學系統、靈活自主、創新發展，賦予學生主體地位，重在學習興趣的培養與知識的實踐應用。教師、學校應順應新高考背景下新的發展潮流，把握時代大勢的洞察力和行動力，以高考內容改革方向為重要遵循，結合實際情況創新課堂教學模式，破立并舉，學思踐悟，在傳統高中英語教育轉型的道路上推陳出新，積極探索，努力提高教學質量，促進學生高中英語學習的全面發展。

參考文獻：

[1]謝秀英.淺析新高考背景下高中英語教育的挑戰與探索[J].新東方英語：中學版，2018（7）.

作者簡介：常琴琴，甘肅省蘭州市，蘭州新區高級中學。