“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

摘 要：化學(xué)學(xué)科是有一定的育人價(jià)值的，再加上教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)從教給學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師作為課堂的組織者，作為學(xué)生的引路人，需要及時(shí)地將自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)重視起來(lái)。文章從基礎(chǔ)理論、直觀情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際五個(gè)方面入手，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、自身發(fā)展所應(yīng)該具備的品格和關(guān)鍵能力。化學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸地延伸、落實(shí)到化學(xué)學(xué)科，所以其可以有效的將化學(xué)本身的育人價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且在當(dāng)前的教學(xué)中，多媒體技術(shù)成為了一項(xiàng)有效的輔助工具，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。

一、 注重基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)

化學(xué)教材中有很多基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)才能讓學(xué)生將宏觀辨識(shí)與微觀探析的能力牢固掌握。而宏觀辨識(shí)與微觀探析在核心素養(yǎng)中是十分重要的，是學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，教師需要將基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)重視起來(lái)。不過(guò)教師在教學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候不能再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式了，要將教學(xué)重點(diǎn)放在核心概念、基本公式原理的教授上。

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將所有的理論知識(shí)分層，而分層的層次為：核心知識(shí)、次要知識(shí)、拓展知識(shí)。比如在上“原電池”教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師為了創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在課堂上進(jìn)行多媒體演示，教師分別將鐵絲和銅絲放在了稀硫酸溶液中，然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師還需要讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)正確的去梳理，從而讓學(xué)生真正的理解基礎(chǔ)知識(shí)、記憶基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生有效地理解化學(xué)基礎(chǔ)概念、記憶化學(xué)基礎(chǔ)概念、掌握化學(xué)基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)有效掌握，讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)的基本規(guī)律掌握，讓學(xué)生有效地將物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法、物質(zhì)性質(zhì)可能發(fā)生變化的判斷方法，借助其有效地讓學(xué)生的宏觀辨識(shí)和微觀探索素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教師在教學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候可以將信息技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，因?yàn)槠淇梢允钩橄蟮闹R(shí)變得形象、生動(dòng)，可以讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)、記憶化學(xué)理論知識(shí)。

二、 構(gòu)建直觀情境，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

化學(xué)再怎么說(shuō)也隸屬于理科，所以具備了理科的普遍性特點(diǎn)——抽象性強(qiáng)，學(xué)生很難將化學(xué)知識(shí)直觀的、深入的理解。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出直觀的情境可以給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念和平衡思想素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師想要讓學(xué)生直觀地感知到知識(shí)，想要讓學(xué)生快速地理解知識(shí)，想要讓學(xué)生的變化觀念、平衡思想素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的直觀的教學(xué)情境。鑒于當(dāng)前的時(shí)代為信息化時(shí)代，所以在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，將原本抽象的化學(xué)物質(zhì)變化、化學(xué)運(yùn)動(dòng)通過(guò)圖片、視頻、音頻等方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以獲得直觀的感受、認(rèn)知，并在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下切實(shí)的對(duì)物質(zhì)的化學(xué)變化進(jìn)行全面的分析，從而讓學(xué)生真正地掌握各類(lèi)物質(zhì)的變化規(guī)律、特征，然后將動(dòng)態(tài)平衡思想利用起來(lái)，借助其對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)地分析，從而有效地讓學(xué)生的變化觀念、平衡思想素養(yǎng)得到提升。在課堂伊始，教師可以先為學(xué)生播放這樣的視頻：工業(yè)上利用化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽柚@樣的視頻讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)化學(xué)能和電能是可以有效的進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，可以對(duì)電池的工作原理有一個(gè)初步的了解，也可以將化學(xué)反應(yīng)能量的變化、氧化還原反應(yīng)等有效的掌握。在學(xué)生掌握了這些內(nèi)容后，教師可以將更深層次的內(nèi)容引出，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這樣的教學(xué)方式中，教師創(chuàng)設(shè)出了直觀的教學(xué)情境，并通過(guò)教學(xué)情境有效地將學(xué)生的直觀感知能力增強(qiáng)了，讓學(xué)生的變化觀念與平衡思想素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了。

三、 精心設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)證據(jù)推理和模型認(rèn)知素養(yǎng)

問(wèn)題是銜接課堂教學(xué)的有效途徑，是師生互動(dòng)的前提，是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效方法。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行思考，并在分析、探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)證據(jù)推理、模型認(rèn)知。所以教師需要將課堂問(wèn)題精心的設(shè)計(jì)。

例如在教學(xué)《離子反應(yīng)》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師需要知道，若是隨便地提出幾個(gè)問(wèn)題，很有可能無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)殡S便提出的問(wèn)題不是太簡(jiǎn)單就是太難，太簡(jiǎn)單的沒(méi)有思考的價(jià)值，太難的很容易讓學(xué)生喪失自信。所以在開(kāi)展教學(xué)前，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容精心地去設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題是需要具有啟發(fā)性、科學(xué)性、層次性的，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，并讓學(xué)生通過(guò)探究獲取一定的知識(shí)。為了使問(wèn)題更具引導(dǎo)性，教師可以利用信息技術(shù)制作出有效的PPT課件，將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以將這樣的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前：判斷溶液中的離子發(fā)生反應(yīng)的方法有？離子間進(jìn)行反應(yīng)的條件為？混合（NH4）2SO4溶液和NaOH溶液的時(shí)候可以發(fā)生的離子反應(yīng)為？在看到這樣的問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考、推理。在學(xué)生思考、推理的時(shí)候，教師需要時(shí)不時(shí)地走近學(xué)生，去了解學(xué)生的想法，然后及時(shí)地給予指導(dǎo)。在這樣的教學(xué)方式中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

四、 組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著重要的位置，因?yàn)槠淇梢詭椭鷮W(xué)生強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解的有效手段，可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的動(dòng)手操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)可以得到有效的培養(yǎng)。不過(guò)由于很多實(shí)驗(yàn)是有危險(xiǎn)性的，所以教師不能每個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生去實(shí)操。針對(duì)這一情況，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。除此之外，教師還可以在教學(xué)完理論知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

例如在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率》的時(shí)候，教師想要有效地將學(xué)生的實(shí)踐能力增強(qiáng)，想要有效地讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，就需要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，播放“鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”，對(duì)于產(chǎn)物氫氣的檢驗(yàn)在實(shí)際操作中不好控制，因?yàn)殁c塊取得太少，收集的氫氣又要驗(yàn)純。我們?cè)龠x擇用裝有多半水的礦泉水瓶來(lái)做該試驗(yàn)，先擠壓水瓶排除里面的空氣，然后快速將鈉塊放入瓶中，這樣收集的氣體就無(wú)需驗(yàn)純了，可以直接點(diǎn)燃驗(yàn)證。在學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)流程和操作后，教師可以提出一些具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生去自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如教師可以提出這樣的問(wèn)題：比較反應(yīng)的快慢的時(shí)候需要借助哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？在聽(tīng)到教師的這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生產(chǎn)生了一定的好奇，并在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)積極的去搜集相關(guān)的信心，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)將化學(xué)反應(yīng)速率的影響測(cè)定出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以了解濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，可以對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法有充分的了解。在制作完實(shí)驗(yàn)后教師可以繼續(xù)提問(wèn)：什么樣的方法可以將實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)速率表示出來(lái)？在聽(tīng)到教師提出的這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行回憶，并快速地將這個(gè)問(wèn)題的答案回答出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐能力可以有效的得到提高，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)可以得到有效的培養(yǎng)。

五、 聯(lián)系學(xué)生生活，培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

在化學(xué)素養(yǎng)中有一項(xiàng)重要的內(nèi)容，即科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。想要培養(yǎng)學(xué)生的這一核心素養(yǎng)就需要將知識(shí)運(yùn)用于生活。因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)與生活之間有著密切的聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)系生活，學(xué)生可以意識(shí)到生活與化學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，可以將所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用于實(shí)際生活，并通過(guò)其有效地讓學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

例如在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的時(shí)候，教師就可以將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活元素融入教學(xué)過(guò)程中，比如：生活中的一些小故事，生活中的一些實(shí)際案例，名人名事、社會(huì)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題等。在引入這些內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將信息技術(shù)利用起來(lái)。只有這樣，才能將課堂教學(xué)有效的優(yōu)化，才能讓學(xué)生切實(shí)的感受到、體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)是多么的重要，在生活中具有怎樣的實(shí)用性;才能有效地讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富，才能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，對(duì)社會(huì)中的一些事物進(jìn)行理性的解釋與判斷，解決生活中的一些難題。讓學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神可以得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)也可以得到有效的增強(qiáng)。在課堂伊始，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將生活中的這幾個(gè)例子呈現(xiàn)在學(xué)生面前：生活中有一種很常見(jiàn)的組織——鋁，鋁的質(zhì)地是十分輕盈的，而且不容易生銹，所以其在人們的生活中運(yùn)用的十分廣泛。比如：廚具。而運(yùn)用完鋁制的廚具后，人們都不會(huì)用太大的力氣，因?yàn)殇X可以與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，將形成一層保護(hù)膜，不需要太大的力氣就能將臟東西清理掉。在看到這樣的生活案例后，學(xué)生可以意識(shí)到原來(lái)化學(xué)知識(shí)與生活是有著一定的聯(lián)系的。教師再說(shuō)出這樣的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)地回想生活中的化學(xué)：“由此可見(jiàn)，化學(xué)是存在于人類(lèi)的生活中的，而且運(yùn)用十分廣泛，只要細(xì)心地去觀察，就可以找到生活中的化學(xué)。那么你們想知道生活中的化學(xué)還有哪些嗎？請(qǐng)現(xiàn)在翻開(kāi)化學(xué)課本，讓我們走進(jìn)化學(xué)世界的大門(mén)，去切實(shí)的感情生活中的化學(xué)。”這樣一來(lái)，學(xué)生的情感體驗(yàn)可以有效的被激活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以有效的被激發(fā)出來(lái)，并主動(dòng)地去探究知識(shí)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)可以有效地得到培養(yǎng)。

當(dāng)前的時(shí)代為信息化時(shí)代，信息技術(shù)成了人們生活、學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。教師在化學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)，可以有效地將學(xué)生的化學(xué)能力提高，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，可以有效地將課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率提高。上述提到了五種簡(jiǎn)單有效的方法：聚焦基礎(chǔ)理論、創(chuàng)設(shè)直觀情境、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效的貫徹落實(shí)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能進(jìn)一步地推進(jìn)教育改革。

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作者簡(jiǎn)介：張瑤敏，福建省南平市，福建省南平第一中學(xué)。